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Caja de Herramientas
para el Control Ciudadano de la Corrupción

Enseñar Etica a los Jóvenes
Ejemplos de 11 países
Derechos de Autor
La Edición Especial de la Caja de Herramientas: Enseñar Etica a los Jóvenespresenta once iniciativas de educación anticorrupción desarrolladas por losCapítulos Nacionales de Transparency International y otras organizaciones. LaEdición Especial de la Caja de Herramientas sólo puede ser reproducida, entodo o en parte, con la correspondiente autorización y reconocimiento de am-bas fuentes: Transparency International Secretariat y la organización respon-sable del proyecto en cuestión. Las descripciones en esta edición fueron presentadas por el personal de los Capí-tulos Nacionales de Transparency International, de otras organizaciones y con-sultores que se basaron en su experiencia, en entrevistas y en documentacióncomplementaria. Los textos resultan descriptivos más que exhaustivos, y porlo tanto, Transparency International no puede garantizar la precisión y alcancede sus contenidos. Asimismo, Transparency International no acepta responsa-bilidad alguna por las consecuencias de su uso. Copyright (c) 2004 Transparency InternationalTodos los derechos reservadosISBN 3-88579-126-9 Transparency InternationalAlt Moabit 9610559 BerlínAlemania Tapa:
Walter F. Osejo Morales
Segundo premio del concurso de dibujo en Nicaragua, 2004
Contratapa:
Claudia Damiana, Nicaragua 2004
Enseñar Etica a los Jóvenes
Ejemplos de 11 países
El Sr. Cerdo y el superhéroe William:
Enseñanza de la ética a estudiantes de primaria

A dónde van sus impuestos:
Educación fiscal para la ciudadania

Trabajar con universidades:
El programa Cátedra

Llevar héroes anticorrupción a las escuelas
Educar a futuros líderes:
Buena gobernabilidad en las escuelas

Ética en la escuela:
Un programa modelo

Jóvenes contra la corrupción:
Concurso nacional de ensayos

Integrar la anticorrupción
al plan de estudios

El poder de la información:
Capacitación a jóvenes periodistas

Aulas Sin Fronteras:
Concurso nacional

Un día anticorrupción en un campamento juvenil
Me gustaría agradecer a los que contribuyeron con esta Edición Especial, aquienes generosamente compartieron sus experiencias con la esperanza de ins-pirar a otros. Agradezco profundamente a Jesse Garcia, Stephanee Mousley yDiana Rodríguez por su ayuda en la edición de los textos y a Victoria Jennettpor ayudar con la preparación de esta publicación. También quiero agradecera mis colegas de los departamentos regionales en la Secretaría de Transpa-rency International por sus útiles comentarios y su apoyo. Agradezco profundamente a Yanina Vega por la traducción al castellano. Además, me gustaría extender mi reconocimiento al Ministerio de Coopera-ción y Desarrollo Económico Alemán (BMZ) por el financiamiento del pro-yecto.
Los dibujos utilizados en esta Edición Especial provienen de un concurso dedibujo y fotografía para niños y jóvenes, que tuvo lugar en ocasión de la pri-mera Conferencia Centro Americana de Lucha contra la Corrupción llevada acabo en Managua/ Nicaragua el 26 y 27 de febrero de 2004, financiada por laOrganización Alemana para la Cooperación Técnica (GTZ). Gracias por per-mitirnos utilizarlos.
Bettina MeierTransparency InternationalPrograma de Educación Berlín, Noviembre 2004 Agradeceremos sus comentarios acerca de esta Edición Especial de la Caja deHerramientas: Enseñar Etica a los Jóvenes . Por favor escriba a Bettina Meiera la dirección bmeier@transparency.org, o bien complete el formulario de eva-luación que puede encontrar en http://www.transparency.org/toolkits/ La Educación resulta esencial en la prevención de la corrupción. Ni leyes, nireglamentaciones en vigencia, ni instituciones bien organizadas serán capa-ces de prevenir la corrupción, a menos que los ciudadanos exijan activamentea sus gobiernos e instituciones que den cuenta de sus actos. Las actitudes y expectativas de los ciudadanos resultan esenciales para cons-truir una administración pública responsable. Por lo tanto, Transparency In-ternational (TI) trabaja sin descanso para alentar actitudes que no toleren lacorrupción. La enseñanza de ética en la educación de los jóvenes puede ayu-dar a quebrar el ciclo de la corrupción, dado que los jóvenes de hoy serán loslíderes de mañana. Sin embargo, la educación anticorrupción no funciona aisladamente, ya queel entorno en el que los niños se crían juega un papel decisivo en la forma-ción de sus actitudes. La enseñanza de ética debe ser parte de un esfuerzo ma-yor para mejorar la gobernabilidad y reducir los índices de corrupción. Den-tro de este marco, los niños deberían poder acceder a un entorno educativoadecuado, que valore la integridad. Así, para ser creíble, la enseñanza de prácticas anticorrupción debería resul-tar familiar a los estudiantes, así también como el abordaje de temas o dile-mas éticos de sus vidas cotidianas, conflictos de interés y casos de corrup-ción. Esta Edición Especial de la Caja de Herramientas para el Control Ciudadanode la Corrupción presenta una variada compilación de experiencias en la edu-cación de los de jóvenes, en su mayoría de organizaciones de la sociedad ci-vil. A pesar de considerar el tema desde diferentes ángulos, incluyendo la en-señanza de la moral y los valores, los derechos humanos y la educación cí-vica, todos persiguen el mismo objetivo: fortalecer las actitudes de los jóve-nes para exigir responsabilidad, y en última instancia, ayudar a construir suconfianza en el gobierno y la administración pública. Todos los proyectos documentados en esta Edición Especial han sido sugeri-dos por los Capítulos Nacionales de TI, y la mayoría de ellos han sido dise-ñados y llevados a cabo por éstos. No obstante, se han percibido las siguien-tes diferencias: En primer lugar, se dirigen a grupos de distintas edades. En Macao, una mues-tra de títeres para alumnos de escuelas primarias puntualiza los problemasque las conductas corruptas pueden causar, y alienta a los niños a luchar con-tra ellas. En Georgia, el proyecto se centra en estudiantes de escuelas secun-darias que han presentado trabajos sobre sus experiencias respecto de la corrupción, en un concurso nacional de ensayos. En Colombia, un programaínter universitario se dirige a estudiantes terciarios, para inculcar valores enlos futuros líderes del país. En segundo lugar, los proyectos descritos en esta publicación provienen delinterior del sistema educativo formal y de su entorno. En Italia, el programainvolucra al Ministerio de Educación, y los alumnos obtienen créditos extraspor participar en debates anticorrupción llevados a cabo en instituciones edu-cativas. En contraste, en Moldavia, se celebró un día anticorrupción fuera delsistema educativo, en una colonia de verano para jóvenes de entre 14 y 16años. En tercer lugar, mientras que la mayoría de los proyectos se originan en lasociedad civil, algunos provienen de entidades públicas. En Brasil, la Escue-la del Tesoro de San Pablo implementa un programa de educación fiscal enescuelas secundarias, y en Macao, este programa educativo lo ofrece la Co-misión Anticorrupción. Hemos incorporado estos proyectos dado su intere-sante enfoque desde el punto de vista de la educación anticorrupción. Todos los proyectos documentados aquí enfrentan también un desafío en co-mún: Su impacto resulta difícil de medir, dado que el financiamiento de unproyecto por tiempo determinado a menudo impide que se realicen evalua-ciones a largo plazo. No obstante, todos los aportes ilustran modos novedo-sos de modificar actitudes y crear resistencia contra la corrupción en los jó-venes, siempre que se acompañe de reformas necesarias en el sector público. Los proyectos incluidos en esta publicación no presentan soluciones precisas.
En realidad, esta compilación de experiencias proporciona ideas sobre posi-bles enfoques en el fortalecimiento de las actitudes de los jóvenes respecto deconductas anticorrupción. Su objetivo principal consiste en inspirar y alen-tar a la sociedad civil, para ayudarla a generar nuevas ideas para aquellos quepractican la enseñanza ética y anticorrupción.
Bettina MeierPrograma de Educación Noviembre 2004 El Sr. Cerdo y el superhéroe William –
Enseñanza de la ética a estudiantes de primaria
(Macao RAES)

El ‹Programa para una Nueva Generación Honesta› se dirige a niños en escue-las primarias, estudiantes de cuarto a sexto grado. Diseñado por la Comisión deLucha contra la Corrupción (CLC) de Macao, tiene como objetivo crear concien-cia entre los jóvenes acerca de la importancia de la integridad, mediante activi-dades tales como juego de roles y debates. Se ha establecido un área de juegoespecial llamada ‹Paraíso de la Integridad› para alentar el aprendizaje creativo.
A seis meses de su creación, en enero de 2004, la CLC ha recibido la visita de10.000 estudiantes. El 20 de diciembre de 1999, Macao, territorio anteriormente administrado porlos portugueses, fue entregado a China, y se estableció la Región Administrati-va Especial de Macao (RAES). Según el artículo 59 de la Constitución de MacaoRAES, se estableció la Comisión de Lucha contra la Corrupción (CLC). Esta Co-misión es autónoma y su Comisionado responde al Poder Ejecutivo.
Publicaciones de la CLC
Convencidos de que la educación es una de las mejores medidas preventivascontra la corrupción, la Comisión ha lanzado varios programas educativos paradistintos destinatarios: empleados públicos, jóvenes y el público en general.
La Comisión pone un énfasis especial en la educación de los jóvenes, creyen-do que el valor social de la honestidad y la integridad se aprenden mejor des-de la infancia. Así, se han desarrollado una serie de programas educativos conel objetivo de cultivar una «nueva generación» honesta. Entre ellos, la publi-cación de materiales de enseñanza (libros de texto, CDs, y un juego de aje-drez), la organización de seminarios para inculcar la conciencia de la integri-dad en estudiantes secundarios, y asimismo, invitar a los niños al «Paraíso dela Integridad», ubicado en una oficina de la CLC.
El proyecto
«El programa se desarrolla sin problemas. A través del simple lenguaje de los
instructores, los alumnos logran entender la importancia de la integridad.»
Cuando la Comisión creó su primera sucursal a principios de 2003, uno de susobjetivos era mejorar la percepción de la integridad entre los jóvenes. Se creóuna Comisión Especial para la Educación de los Jóvenes en el Departamentode Relaciones con la Comunidad dentro de la CLC, para diseñar e implemen-tar el programa. La Comisión desarrolla herramientas para niños y jóvenes. El Paraíso de la Integridad – un área de juego interactivo
Además de proporcionar información acerca del trabajo de lucha anti-sobor-nos en Macao, la Comisión intenta ayudar a los jóvenes a desarrollar un con-junto de valores sociales positivos a través de diversas actividades. A fin decumplir con este objetivo, un área llamada Paraíso de la Integridad dentro dela sucursal, fue especialmente reservada para estudiantes de primaria. Para co-municar el mensaje de un modo interesante e interactivo, el área fue diseña-da más como un patio de juegos que como un aula solemne, para hacer quelos niños se sientan más cómodos y puedan así emitir su opinión.
Convencidos de que la educación para la integridad puede ser abordada des-de un punto de vista más interesante que las prédicas «tradicionales», la Co-misión ha decidido que las actividades principales deben incluir cuentos y de-bates interactivos de los casos. Para entretener a los jóvenes visitantes se uti-lizan juegos interactivos y multimedia con temas relativos a la integridad, ta-les como la honestidad, y la valentía para defender la justicia y la verdad.
El programa tiene como objetivo comunicar los siguientes mensajes:  La integridad y la honestidad son valores sociales importantes, que se de- ben atesorar.
 La corrupción no debe ser tolerada, y resulta perjudicial para todos los miembros de la sociedad.
 Cada uno, incluso los más jóvenes, es capaz de contribuir al establecimiento de una sociedad libre de corrupción, en la medida en que sea un individuo responsable y honesto.
Por lo general, las escuelas envían a sus alumnos por cursos. Estos se dividen engrupos de cuatro a seis estudiantes de primaria para las visitas guiadas de unahora y las interacciones. Dado que la mayoría de los estudiantes desea saber másacerca de la Comisión, la visita a la CLC les resulta atractiva. La visita es asisti-da por el personal educativo de la CLC, que lidera, realiza muestras de títeres yguía cada una de las actividades. El Paraíso de la Integridad se compone de tres partes: el área de exhibición, elaula interactiva (La Aldea de los Lotos) y el árbol de los deseos. El área de ex-hibición ofrece juegos en computadoras, un aula testimonial, una demostraciónde una rueda de sospechosos y modelos de casos anteriormente investigados porla Comisión. Una visita guiada por estas actividades, permite a los niños adqui-rir conocimientos básicos acerca de los trabajos que realiza la Comisión en lalucha contra la corrupción en Macao.
La Aldea de los Lotos
Los niños que visitan el Paraíso de la Integridad primero llegan a un aula inter-
activa que se llama la Aldea de los Lotos. El nombre Loto ha sido especialmen-
te elegido porque Loto no sólo simboliza la integridad en la cultura china, sino
que también es la flor de Macao RAES. Al nombrar este área de actividades «La
Aldea de los Lotos», los niños pueden asociarlo con el país.
La Comisión ha diseñado cuatro personajes principales para la Aldea de los Lo-tos. A través de las historias de estos cuatro personajes (presentados en formasvariadas de flashes en computadora, muestras de títeres, videos, etc.), se anali-za y debate la influencia de la corrupción en la sociedad: Por ejemplo, una delas muestras en computadora trata sobre el Sr. Cerdo, un hombre de negocios queha utilizado harina en mal estado para hacer pan, lo que causó la enfermedadde varios aldeanos. Gran Diente, un inspector de sanidad pública designado paraseguir el caso, había descubierto la verdad, pero recibió un soborno del Sr. Cer-do para mantenerla secreta. Cada vez eran más los aldeanos afectados, pero elgobierno no encontraba la causa. De casualidad, una estudiante llamada Clari-na descubrió que el Sr. Cerdo pagaba sobornos a Gran Diente para tapar lo quehabía hecho. Finalmente, ella informa el caso al superhéroe anti-soborno Wi-lliam. Al final, el Sr. Cerdo y Gran Diente son enviados a prisión. En distintas ocasiones a lo largo del relato, instructores de la Comisión debaten con los ni-ños acerca del comportamiento de los cuatro personajes. Se invita también a losniños a inventar un nuevo final de historia, es decir, si Clarina no informara elcaso a William, para fortalecer el mensaje.
Gran Diente, superhéroe William, Sr. Cerdo y Clarina
Una muestra de títeres
Según la edad de los niños, se utilizan distintas técnicas para contar cuentos,que incluyen títeres y muestras en computadoras, para que les resulten másatractivas. En una de las muestras de títeres que fomentan la honestidad, seles pide a los niños que realicen un debate y finalmente tomen una decisiónpara uno de los personajes: si él/ella mentiría a cambio de ‹obsequios› recibi-dos o si él/ella seguiría siendo honesto/a. Para terminar, el instructor explica alos niños la importancia de la verdad, y las consecuencias de conductasdeshonestas. Para niños más cerca de sus años de adolescencia, la Comisiónha producido cortos video clips con temas éticos cotidianos, para permitir quela joven audiencia reflexione sobre éstos con mayor facilidad. Antes de dejar la Aldea de los Lotos para la visita guiada, cada participante ob-tiene una tarjeta en forma de fruta. En esta tarjeta, los niños escriben sus deseosy luego las cuelgan en el «Árbol de los deseos» ubicado en la entrada de la Al-dea de los Lotos. Los niños escriben sus deseos seriamente. Por ejemplo, uno es-cribió: «En el futuro, quiero ser Comisionado», otro escribió: «Quiero ser piloto,pero no quiero gente corrupta en mi avión».
El árbol de los deseos
Resultados y sugerencias
Desde que el programa Nueva Generación Honesta comenzó, entre enero y ju-lio de 2004, más de 10.000 estudiantes han visitado el Paraíso de la Integridad.
Además, se entrega un cuestionario a los maestros para que contribuyan con susopiniones. Luego de la visita, algunas escuelas piden a sus alumnos que escri-ban un ensayo corto acerca de la visita. Por lo general, estos ensayos eviden-cian que los estudiantes se llevan una impresión positiva y que entienden elmensaje transmitido. Un factor importante para la efectividad del programa está íntimamente rela-cionado con la dimensión del grupo: un curso de 40 alumnos puede tornar di-fíciles los debates. Para solucionar este problema, la clase se divide en gruposdiferentes durante la sesión de debates y la visita guiada. En cada grupo, los es-tudiantes eligen su propio líder para presentar los resultados del debate. La prác-tica ha demostrado que mientras más pequeño sea el grupo (cuatro a cinco es-tudiantes en cada grupo), mejores resultan los debates.
Finalmente, la Comisión también se ha beneficiado del programa escolar, ya queéste proporciona información muy actualizada respecto de los pensamientos eideas de los niños. Esto podría servir como referencia para el desarrollo de he-rramientas educativas en el futuro y para ayudar a aumentar la transparenciade la Comisión, acercándola más a los niños y a los ciudadanos en general. Descripción del Proyecto: Departamento de Relaciones con la Communidad de la CLC.
Para más información, por favor contáctese con
el Community Relations Department de la CLC,por medio de este e-mail: ccac@ccac.org.mo Dirección:
Community Relations DepartmentCommission Against Corruption of Macao SAR14/F Dynasty Plaza BuildingAlameda Dr. Carlos D´AssumpcaoMacao (Vía Hong Kong)e-mail: SIKong@ccac.org.mo A dónde van sus impuestos:
Educación fiscal para la ciudadania (Brasil)

Una ciudadanía informada resulta crucial al momento de prevenir la corrup-ción y el malgasto en las finanzas públicas. Para aumentar el conocimientopúblico sobre temas fiscales, y crear conciencia en los estudiantes en particu-lar acerca de sus derechos y obligaciones como ciudadanos y contribuyentes,la Secretaría de Educación y del Tesoro1 del Estado de San Pablo en Brasil hanunido fuerzas para diseñar un plan de Educación Fiscal para los ciudadanos. En la actualidad, 518 escuelas públicas en el Estado de San Pablo participanen un programa piloto que introduce la educación fiscal como materia per-manente. Desde 2005, se espera que todas las 6.000 escuelas públicas en SanPablo lleven a cabo actividades de esta naturaleza.
La financiación del programa proviene del presupuesto de la Secretaría Na-cional del Tesoro. «La educación fiscal aclara nuestras mentes y lleva a los ciudadanos a enten-
der la importancia de pagar impuestos. También invita al ciudadano a partici-
par en la vida política de nuestro país, y ayuda a los ciudadanos a controlar los
gastos públicos. Este proyecto resulta fundamental
para mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad.»
Huguette Theodoro da Silva Faria (57), maestro Brasil es un país de contrastes, con desigualdades sociales extremas en mu-chas áreas. A menudo, los medios de comunicación dan cuenta de historias degente que empobrece y padece hambre. Sin embargo, este sufrimiento no selimita a los pobres, dado que los más ricos también experimentan violacionesa su seguridad.
Se necesitan recursos financieros considerables para tratar de abordar la des-igualdad social, así como también para proporcionar servicios básicos a lospobres. Los ciudadanos brasileros, que financian el presupuesto a través de sus El programa es conjuntamente organizado por la Secretaría de Educación de San Pablo (Departamento de Supervisión de Estudios y Reglas Pedagógicas CENP) y la Secretaría delTesoro FAZESP (Departamento de Supervisión de la Dirección Impositiva, Departamento deControl y Evaluación de los Gastos Públicos y Escuela del Tesoro). También se incluyen losInspectores de la Unión Impositiva SINAFRESP, la asociación de Inspectores ImpositivosAFRESP y la Ofician Regional de Cuentas CRC-SP.
Un oficial explicando su trabajo
impuestos, deberían preocuparse de que los fondos públicos sean gastados enel bienestar de los ciudadanos. Sin embargo, el tesoro público experimentapérdidas debido a la evasión de impuestos, la corrupción y los gastos desme-didos, y, como regla, los ciudadanos muestran una creciente indiferencia enocasiones en que se publica el desvío de fondos públicos. En general, parecehaber poca comprensión del concepto de bien público, y del hecho de que lapropiedad del Estado en realidad es de todos. Para combatir esta actitud el Estado de San Pablo comenzó su Programa deEducación Fiscal a principios de los ‘90, con el objetivo de incrementar el co-nocimiento de los estudiantes sobre sus derechos y obligaciones relacionadasal gasto público y a la recolección de impuestos. El objetivo era crear con-ciencia de la importancia de preservar los bienes públicos y del Estado, asícomo también de la importancia del control social sobre los gastos públicos. El proyecto
«No era todo juego, pero jugando aprendimos mucho, por ejemplo, cómo
utilizar y completar un cheque, la razón de una factura, cómo calcular porcen-
tajes, cómo funciona el comercio y muchas otras cosas. Y lo más importante,
algo que jamás hubiera imaginado,
es que todo lo que aprendí, lo uso a diario ahora.»
Tamires Helena Cêra (16), estudiante El programa de Educación Fiscal está dirigido por un equipo integrado porfuncionarios públicos de la Secretaría de Educación y del Tesoro del Estado deSan Pablo (y su escuela). El programa es un esfuerzo a largo plazo, que inten-tará modificar las conductas de la población. Capacitación del público en general
Hasta el momento, más de 35.000 contribuyentes, profesionales contables,abogados, y estudiantes universitarios han sido capacitados sobre sus obliga-ciones fiscales, mediante seminarios y video conferencias. Se capacita a loscontribuyentes para que entiendan que los fondos públicos provienen en sugran mayoría de la recolección de impuestos, que los gastos públicos debenhacerse adecuadamente, que el control lo deben ejercer los ciudadanos, y quela corrupción y el malgasto deberían evitarse.
La capacitación se ofrece en formatos variados: Conferencias, seminarios,obras de teatro, videos, libros y debates. Los principales mensajes transmitidos incluyen:  Los espacios públicos y los bienes del Estado pertenecen a todos los ciu- dadanos. No es que no tengan propietario, ni que pertenezcan a los go-bernadores.
 Los funcionarios públicos juegan un papel importante en el proceso de ayu- dar a los ciudadanos a ejercer sus derechos y obligaciones civiles de ma-nera eficiente.
 Los edificios y servicios públicos sólo pueden proporcionarse y construir- se si se recolectan los impuestos; ser ciudadano implica pagar impuestos.
 Los gastos públicos deben ser realizados según ciertas prioridades y den- tro del control social. La sociedad tiene una limitada capacidad de pago deimpuestos, por lo que debe evitarse la corrupción y el malgasto.
En 1997, el programa produjo un video para niños llamado El sueño de Be-tinho. En este video, un niño pequeño sueña con un lugar donde la leche sedistribuye gratis entre los niños más pobres. En el sueño también hay dos bru-jas horribles: una evita que la vaca reciba su pastura (la bruja de la corrup-ción y de la evasión de impuestos) y la otra distribuye la leche de vaca sin cri-terio (la bruja de la administración negligente y de la corrupción). Por lo ge-neral, los niños disfrutan el video y producen hermosos ensayos y dibujos acer-ca de éste, lo que demuestra que han entendido el mensaje comunicado.
Capacitación para los maestros
Se capacitó a los maestros para que utilizaran El sueño de Betinho en sus aulas.
Dos maestros de cada escuela pública fueron invitados a participar del taller queconsistía en la proyección del video y una clase sobre las leyes del presupuesto Estudiantes visitan la antigua caja fuerta en la Secretaría del Tesoro
y la Ley de Responsabilidad Fiscal2. Además hubo un debate entre funcionariospúblicos y del Tesoro y los participantes. Los maestros obtuvieron varios librosy videos para promocionar las actividades de educación fiscal en sus escuelas.
Entre 1999 y 2002, se llevaron a cabo más de 70 talleres.
Programa de visitas: Tesoro abierto
Desde 2001, la Secretaría del Tesoro ha estado organizando visitas grupales alTesoro, incluyendo maestros, estudiantes, personas mayores, etc. Los funcio-narios también visitaron escuelas para debatir sobre finanzas públicas y ciu-dadanía con alumnos y maestros. Los dos programas de visitas se denominanTesoro Abierto y El Tesoro va a la Escuela. El objetivo es familiarizar a losciudadanos con las operaciones del Tesoro y facilitar el entendimiento sobreel modo en que se administran los fondos públicos. Se registraron más de25.000 participantes entre enero de 2001 y julio de 2004.
La Ley de Responsabilidad Fiscal evita que los administradores públicos gasten más de loque permite el presupuesto.
Adecuando la educación fiscal a los planes de estudio convencionales
«La escuela es el lugar para crear conciencia. Además de diseminar conoci-
mientos, un maestro no es sólo responsable de transmitir principios y senti-
mientos a sus alumnos, sino que también debe propiciar la conciencia hacia los
deberes de ciudadanos y, como dice Paulo Freire, ‘ejercitar la acción política de
educar en la práctica pedagógica».
Luciana Mazucante Guanais, Inspector Fiscal Nacional La educación fiscal para los jóvenes es más efectiva si forma parte del plan deestudios de la escuela. Para adecuar la educación fiscal al plan de estudios con-vencional, la participación de la Secretaría de Educación resulta indispensable.
Por lo tanto, como se describe con anterioridad, la receta del éxito del progra-ma de educación fiscal en las escuelas estuvo íntimamente relacionado con lacooperación entre la Secretaría de Tesoro y la Secretaría de Educación. El obje-tivo del programa conjunto ahora es la introducción de la educación fiscal comomateria permanente en todos los cursos de escuelas primarias y secundarias delEstado. En la actualidad, se está desarrollando un programa piloto en 518 es-cuelas públicas en nueve ciudades del Estado. Los maestros en escuelas públicas a cargo de la coordinación de estas 518 es-cuelas han recibido capacitación mediante video-conferencias y talleres. Los te-mas de la capacitación incluyen: «La Educación fiscal y la nueva visión del plande estudios escolar»; «Índices económicos, sociales y fiscales de Brasil y del es-tado de San Pablo»; «De dónde provienen los fondos públicos»; y «Cómo se de-ciden los gastos públicos».
Los maestros capacitados son responsables de repartir los materiales y acer-car la educación fiscal a sus colegas y a todos los estudiantes de sus escuelas.
Hasta ahora, ha habido video-conferencias para monitorear las actividades aser desarrolladas, y en 2005, habrá un evento en el que se compartirán las ex-periencias. En los próximos dos años, estas actividades se extenderán a todas las escuelaspúblicas de San Pablo.
Resultados y sugerencias
Para medir el impacto del programa de educación fiscal, se han evaluado los in-formes de los maestros y los ensayos de los estudiantes escritos desde 1995. Estematerial resulta interesante de leer y demuestra el entendimiento de los maestrosy alumnos acerca de las obligaciones fiscales y de los mecanismos de control so-cial para el seguimiento de los gastos. Ha sido importante la buena relación con los medios de comunicación. La Secre-taría del Tesoro publicitó el programa de educación fiscal en los medios localesque, en general, se mostraron bastante receptivos para este tipo de actividad.
Aún así, no ha sido fácil integrar la educación fiscal de manera permanente alos planes de estudio. Para empezar, el modo fragmentado e inconsistente enque las finanzas públicas y la ciudadanía eran tratadas en la escuela resulta-ba un desafío, ya que el tema no era parte del plan de estudios original. Comoresultado, muchos maestros consideraban la educación fiscal como un privi-legio de la Secretaría del Tesoro. Sin embargo, esta percepción cambia a me-dida que la alianza entre la Escuela del Tesoro y la Secretaría de Educaciónmadura. Una de las lecciones aprendidas es que las actividades para la educación fis-cal no deben estar relacionadas de modo alguno con el actual gobierno, dadoque esta asociación podría presentar problemas. Por ejemplo, el programa fuesuspendido en 1995 por las nuevas autoridades del estado de San Pablo por-que los libros destinados a los alumnos tenían la marca de la administraciónanterior. Por lo tanto, la cooperación entre el Tesoro y las instituciones de educaciónpública ha probado tener un efecto positivo en la conciencia generalizada acer-ca de los temas impositivos y de control de gastos. No hay dudas de que estaconciencia es fundamental para la construcción de una Nación Brasilera De-mocrática.
Descripción de Proyecto: Heleny Uccello Gama Meirelles Barreto, ex Directora
de la Escuela del Tesoro de San Pablo, y Cássio Roberto Junqueira de Sousa,
ex coordinador de educación en la Escuela del Tesoro.
Para mayor información, por favor contáctese con
la Sra. Heleny Uccello Gama Meirelles Barreto en:hugama@fazenda.sp.gov.br Dirección de Transparencia Brasil:
Transparencia Brasil Rua Francisco Leitão 339, cj. 12205414-025 San Pablo (SP) BrasilTel/Fax: +55 11 3062 3436+55 11 3062 3475e-mail: tbrasil@transparencir.orgsitio web: www.transparencia.org.br Trabajar con universidades –
el programa Cátedra (Colombia)
Resumen

La Cátedra es una iniciativa ínter universita-ria promovida por Transparencia por Co-lombia, Capítulo Nacional de TI en Colom-bia. Fue creada para apoyar la formación éti-ca de los futuros profesionales a partir de laentrega de herramientas pedagógicas y la ge-neración de procesos que complementan loque cada universidad realiza en torno a esetipo de formación. El programa ilustra el uso de un enfoque decomponentes múltiples, utilizando un méto-do de enseñanza que resulta interactivo y basado en los casos de estudio, ade-más de incluir el apoyo y desarrollo de los maestros.
El programa Cátedra fue desarrollado en septiembre de 2001, y fue imple-mentado por primera vez en 2002. La financiación proviene de Shell, MerckSharp y Dohme, universidades participantes y Transparencia por Colombia. «La Cátedra me ha permitido recuperar la esperanza en los universitarios de
hoy, la esperanza en un país mejor para mí y para ellos mismos. Ellos serán
quienes tomen las decisiones que las generaciones que los precedieron no
supieron tomar para construir ese país»
Andrés Morales Profesor de la Cátedra, Moderador de los «Talleres de Valores en Acción» Según el Índice de Percepción de la Corrupción 2004 de TI, Colombia todavíaregistra 3,8 puntos de 10, y ocupa el 60mo. lugar, entre 146 países. Un análi-sis reciente del Sistema Nacional de Integridad de Colombia «.reconoce la va-lentía y fuerza del pueblo colombiano, pero advierte sobre la fragilidad de lasinstituciones y el exceso de sus líderes. Valora las contribuciones de millonesde hombres y mujeres honestos que a diario realizan esfuerzos y sacrificiospara que el país salga adelante, .aunque también advierte sobre el deteriorode los valores y principios en las esferas del poder, del liderazgo político y delgobierno.»1 y de los sectores privados. Colección Cuadernos de Transparencia No. 4: El Sistema Nacional de Integridad, análisis yresultados del estudio de caso, Introducción de Juan Lozano Ramírez, Enero 2002, p. 6 José B. Toro, decano de la Facultad de Educación de la Universidad Javeriana,
hablando en una plenaria sobre responsabilidad social

Así, cualquier estrategia de prevención de la corrupción debería incluir la for-mación ética de los líderes futuros en organizaciones públicas y privadas, quie-nes influirán, en diferentes niveles, sobre las decisiones que afectan a la inte-gridad de un país. Sin embargo, la educación en las universidades de hoy tiende a basarse en losingredientes técnicos de una carrera exitosa, sin dar importancia a la respon-sabilidad social. Colombia necesita ciudadanos que puedan proporcionar elcontrol social requerido para evitar la corrupción. La educación universitariaofrece el potencial de alentar a los jóvenes a participar en actividades socia-les responsables, y también representa la capacidad de originar debates públi-cos sobre la ética en asuntos públicos. ¿Cómo surge la Cátedra?
Una favorable coincidencia de intereses entre Shell y Transparencia por Co-lombia posibilitaron el inicio de este proyecto: por una parte, Shell manifies-ta a finales del año 2001 el interés de financiar una iniciativa de educación envalores para jóvenes con el fin de que su desempeño profesional como líderes empresariales se enmarque en altos estándares de responsabilidad social y, porotra parte, Transparencia por Colombia, encuentra, por su trabajo cotidianocon la empresa privada, que en este sector existe la necesidad de fortalecer laética en los negocios y la demanda de enmarcar las soluciones contra la co-rrupción a partir de la formación ética en las universidades de los futuros pro-fesionales. La etapa inicial de esta iniciativa consistió en identificar, a través de un son-deo realizado con siete universidades colombianas2, las distintas prácticas deformación ética de los estudiantes y explorar si existían algún tipo de pro-yectos similares al que se estaba proponiendo. Así mismo, se realizaron prue-bas piloto de los principales componentes de la Cátedra con estudiantes de dosuniversidades3.
Socios en Ética
«Tenía ciertos prejuicios sobre los discursos éticos y morales. pero me di
cuenta de que la Cátedra no era más de lo mismo; me encontré con un grupo
de estudiantes como yo, que quieren un país mejor, y que quieren luchar
contra los problemas que destruyen nuestra comunidad. La Cátedra aborda el
tema de manera diferente: por medio de talleres, juegos de roles, debates y no
con el aburrido método tradicional».
Ricardo Ojeda Arias Presidente del Consejo Estudiantil de la Facultad de Administración de Empresas de la Universidad de los Andes Luego de este sondeo el trabajo se centró en el diseño del proyecto, basado ensu parte organizativa en un esquema de «Alianza» entre una organización dela sociedad civil como Transparencia por Colombia, empresas del sector pri-vado como Shell, y las universidades interesadas que se fueran vinculando. Sepropuso la creación de un espacio de reflexión ínter universitario que permi-tiera abordar la formación ética desde un enfoque práctico y participativo enel que estudiantes, profesores y profesionales pudieran plantear preguntas yanalizar los dilemas éticos de las organizaciones contemporáneas. Comple-mentariamente a Shell, el Banco Santander y HOCOL aportaron recursos parael inicio del proyecto y colaboraron en las discusiones iniciales del proyecto.
Universidad de los Andes, Colegio de Estudios Superiores de Administración – CESA,Pontificia Universidad Javeriana Bogotá, Universidad de Medellín, Universidad Externadode Colombia, Universidad del Rosario y Universidad del Norte de Barranquilla.
Universidad de los Andes y CESA En el primer semestre de 2002 la Cátedra iniciaba actividades con tres uni-versidades aliadas – el Politécnico Grancolombiano, la Universidad de los An-des y el Colegio de Estudios Superiores de Administración. Para el segundo se-mestre de 2002 se habían vinculado seis universidades más4 y actualmente seencuentran adscritas 15 universidades en las ciudades de Bogotá y Cartagena. ¿Qué hace hoy la Cátedra?
El objetivo principal de la Cátedra es contribuir con la formación ética de es-tudiantes universitarios, futuros líderes de organizaciones públicas y privadas,para que cada uno de ellos, en su ejercicio profesional y ciudadano, encuen-tre formas concretas de acción para construir «lo público» y luchar contra lacorrupción. El esquema de gestión de la Cátedra es el siguiente: i) Un Comité Directivo compuesto por rectores y altos directivos de tres de lasuniversidades adscritas, un ejecutivo de empresas nacionales o multinaciona-les miembro de Transparencia por Colombia y dos miembros del Consejo Di-rectivo de Transparencia por Colombia, el cual se reúne trimestralmente paradar las orientaciones de política, fijar metas y evaluar el desarrollo del pro-yecto; ii) una persona encargada permanentemente de la coordinación del proyecto; iii) semestralmente se realizan reuniones con los profesores de las diferentesuniversidades para programar y evaluar las actividades; iv) se realizan convenios con las universidades interesadas en formar parte dela Cátedra para acordar los compromisos tanto académicos como de aporte derecursos en especie y financieros; v) se adscriben profesores que consideren de utilidad trabajar con los insumosque proporciona la Cátedra en sus cursos de formación ética o afines, o encualquier curso de formación profesional. Para alcanzar su objetivo la Cátedra trabaja a través de cuatro componentes: Universidad de la Sabana, Pontificia Universidad Javerinana -Bogotá, Escuela de Adminis-tración de Negocios -EAN, Fundación Universitaria San Martín, Corporación UniversitariaTecnológica de Bolívar (Cartagena) y la Pontificia Universidad Javeriana de Cali.
Audiencia de una plenaria
1. Plenarias ínter universitarias
«. La participación en la plenaria de la Cátedra en Cartagena me dio
la posibilidad de ponerme en contacto directo con varios actores del
Caso Foncolpuertos que aparecían en mi libro. Tenía muchos temores
de ir a esa plenaria, pero fue muy emocionante vivir esa confrontación
porque me mostró que todavía podemos discutir en este país proble-
mas tan difíciles como el de la corrupción de manera civilizada y
democrática. hasta ese momento yo pensaba que esos espacios no
existían en Colombia.»
Felipe Lozano Puche Conferencista de la plenaria «La cultura del avivato, Estas plenarias están abiertas al público general y han atraído un gran núme-ro de conferenciantes de alto perfil. Se dedican al análisis de grandes debatesen el tema de la ética convocando a líderes de organizaciones públicas y pri-vadas, académicos y estudiantes universitarios en torno a una reflexión sobre los valores y los retos éticos que viven las organizaciones contemporáneas,con énfasis en la construcción de «lo público».
Se busca que los temas de las plenarias motiven a los estudiantes a entenderla necesidad de desarrollar el juicio moral y a poner como prioridad en esasdecisiones una noción clara de lo público. Hasta el momento, se han desarrollado 29 plenarias, a las que han asistido másde 6.000 estudiantes. Algunos de los temas han sido: La corrupción en la con-tratación pública; la corrupción en América Latina y la responsabilidad de lasgrandes empresas; la corrupción en la contratación privada; cómo gerenciarla ética en las organizaciones; la responsabilidad social de las empresas en unasociedad en conflicto; la responsabilidad social de los medios de comunica-ción; y la incidencia de los grupos de interés en la formación de las leyes, en-tre otros. 2. Seminarios de análisis de casos
La Cátedra documenta estudios de caso y promueve que los profesores reali-cen con ese material Seminarios de Caso dentro de sus cursos regulares. Aligual que las plenarias, tienen como común denominador experiencias que hanenfrentado el dilema integridad-corrupción.
El análisis de los casos permite aproximar a los estudiantes de manera prácti-ca a problemáticas éticas que viven los profesionales y los líderes de las or-ganizaciones contemporáneas, así como también a situaciones en las que de-cisiones íntegras han sido posibles y se ha garantizado el interés general so-bre el particular. Cada caso está acompañado de una nota de enseñanza paraorientar al profesor en el trabajo del aula, así como de la reseña bibliográficade autores nacionales e internacionales que apoya el análisis del caso.
En este contexto se trabaja también con los profesores de los cursos adscritosa la Cátedra, para reflexionar y lograr la apropiación de la metodología pro-puesta por Transparencia por Colombia. 3. Talleres de Valores en Acción
Estos talleres, moderados por Transparencia por Colombia, desarrollan una me-todología de juego de roles, para generar una reflexión en torno a los valoresdesde intereses distintos. Los talleres buscan poner en juego los valores conlos cuales los estudiantes enfrentan la toma de decisiones en su vida profe-sional y personal. También pretenden poner en evidencia la complejidad en elmanejo de las relaciones y la gran variedad de grupos de interés que deben sertenidos en cuenta al enfrentar los retos éticos cotidianos en las organizacio-nes y en su vida personal. 4. Intercambio de las experiencias de los profesores en la enseñaza de
ética

La Cátedra propicia espacios de reflexión e intercambio entre los profesores delas diferentes universidades adscritas con el fin de fortalecer el trabajo en equi-po en torno a esta iniciativa, intercambiar experiencias pedagógicas sobre laenseñanza de ética y evaluar permanentemente los distintos componentes dela Cátedra. Resultados y sugerencias
La Cátedra ha operado sin interrupciones durante casi tres años, y mediantesus varios componentes, ha llegado a más de 6.000 estudiantes. Muchos ob-servadores consideran que la Cátedra resulta atractiva para las audiencias dadala diversidad de sus componentes (seminarios de análisis de casos, talleres, ple-narias) así como también el trabajo y compromiso de los profesores. La Cáte-dra también ha ayudado exitosamente a crear nuevos vínculos, por ejemplo,entre universidades públicas y privadas.
Para el primer semestre de 2005, la Cátedra planea evaluar el diseño del pro-grama, los logros y modificaciones necesarias. Luego de esta evaluación, laCátedra extenderá su programa a regiones adicionales y adaptará sus activi-dades, según las diferencias regionales. Los siguientes son factores claves para el desarrollo de un proyecto como laCátedra Transparencia por Colombia:  La estrategia de trabajar en alianza con otras instituciones desde el diseño mismo del proyecto es tal vez uno de los factores que posibilitan mayoreslogros.  El establecimiento de convenios para formalizar la alianza por parte de cada uno de los actores en términos de los compromisos académicos y delaporte de recursos para el desarrollo del proyecto.  La vinculación tanto de universidades públicas como privadas y la adap- tación del proyecto y sus componentes a las diferencias regionales que tie-ne el país.
 Lograr el compromiso de profesores de cursos regulares y su motivación para utilizar los componentes de la Cátedra.  La participación de estudiantes-líderes que apoyen activamente el des- arrollo del proyecto.  La selección de temas de especial interés público que convoquen efectiva- mente al debate en las plenarias y al desarrollo de los estudios de caso. Descripción del proyecto: María Inés Granados
Para mayor información, por favor contáctese con:
María Inés Granados, coordinadora de la Cátedra, Transparencia por Colombia,E-mail: catedratransparencia@transparenciacolombia.org.co Transparencia por ColombiaCalle 92 No. 16-30, Piso 5Bogotá D.C.
ColombiaTel: +57-1-622 6562Fax: +57-1-531 1114Email: transparencia@transparenciacolombia.org.coSitio web: www.transparenciacolombia.org.co Llevar héroes anticorrupción a las escuelas
(Italia)

El programa de TI-Italia para la enseñanza de la ética, se focaliza en seminariosescolares y universitarios. Intenta estimular la reflexión de los estudiantes res-pecto a la responsabilidad personal y el pensamiento independiente, así comotambién fortalecer su habilidad para emitir juicios morales y tomar decisiones.
TI-Italia ha llevado a cabo este tipo de seminarios desde 1997 en diversas pro-vincias italianas (que cubren aproximadamente un tercio del país). Los costosson cubiertos por donaciones del gobierno local y del sector privado1. A través del uso de oradores que son «héroes cotidianos» locales, la organiza-ción cautiva el interés de los estudiantes, al presentar situaciones familiares.
TI-Italia cuenta con el apoyo de asociaciones de padres, y el programa estáacreditado por el Ministerio de Educación.
Luego de las revelaciones del escándalo de Mani Pulite (manos limpias) de1992, Italia se sumió en una profunda crisis política y moral. Las investiga-ciones implicaban a los funcionarios políticos de alto rango y líderes indus-triales, y llevó a la disolución del Partido Demócrata Cristiano, al suicidio delíderes importantes y a violentos conflictos por la participación política delPoder Judicial. Mani Pulite obtuvo gran apoyo de los ciudadanos y barrió conuna generación de políticos, gerentes y funcionarios públicos. Muchos ciuda-danos se preguntaban por qué el Poder Judicial había esperado tanto para co-menzar las investigaciones. Y por qué no se habían presentado causas civilesen su contra. Durante ese tiempo, TI-Italia obtuvo permiso del Intendente de Milán para ac-ceder a registros del Departamento General Contable del municipio, para llevara cabo un proyecto de investigación llamado ‹El costo de la corrupción›. Elproyecto comparaba el costo de las obras y contrataciones públicas del muni-cipio de Milán antes y después de Mani Pulite. El estudio investigaba las cau-sas de la corrupción y demostraba la tolerancia de los ciudadanos respecto dela corrupción, como factor decisivo, en el modo de hacer las cosas. Muchositalianos todavía perciben la corrupción como algo fuera de sus vidas, que sóloinvolucra al sector público, a los políticos y a las empresas. Programa financiado por la Región de Lombardía y la Provincia de Milán, y las empresas delsector privado, tales como Comint, Shell spa, Cariplo Foundation, BNL y Nuovo Pignone.
El proyecto
De acuerdo con estos hallazgos y la iniciativa de los pedagogos de TI-Italia, elDirectorio de TI-Italia eligió la enseñanza de la ética como una prioridad de laorganización, por lo que en 1997 se lanzó un ambicioso programa. Los miem-bros de TI-Italia creían que la educación era esencial para crear conciencia pú-blica sobre las prácticas corruptas, así como para fortalecer la confianza y es-tima de los ciudadanos en los asuntos públicos. El programa de educación para la ética consta de tres componentes: Una se-rie de seminarios llevados a cabo en escuelas secundarias y universidades, te-atro en las escuelas y un proyecto de ética y deportes. Este texto sólo se basaen el primer componente.
Seminarios escolares y universitarios
Desde 1997, TI-Italia ha realizado 50 seminarios en escuelas secundarias, y 15en universidades. Los seminarios tienen lugar una o dos veces al mes, siem-pre teniendo en cuenta el calendario escolar. Para recortar los costos de losviáticos, se pueden realizar dos seminarios en días consecutivos si las sedesestán lo suficientemente cerca.
Por lo general, un seminario dura medio día para los estudiantes secundarios yun día entero para participantes universitarios, y se limita a 150 participantes.
Cada seminario comienza con las presentaciones de los oradores. Por lo gene-ral son seis oradores de distintos sectores de la sociedad, en su mayoría per-sonalidades locales: Jueces, representantes de instituciones públicas, periodis-tas, empresarios, atletas y miembros de TI-Italia. Los oradores son ‹héroes co-tidianos›, es decir, personas que han luchado en sus vidas diarias por adoptary sostener un código ético. Son elegidos según su profesionalismo, integridady valores éticos. Por ejemplo, entre los oradores se encontraba una empresa-ria dueña de una fábrica, que ha pertenecido a su familia por 400 años. La ad-ministra con éxito y sin recurrir a prácticas corruptas. A menudo se invita aperiodistas, ya que enseñan a los estudiantes a leer entrelíneas en los diarios.
Todos los oradores participan gratis.
El formato de las presentaciones de los oradores varía, pero por lo general cu-bre un número de temas sugeridos, así como también nuevos temas dentro dela ética. También se alienta a los oradores a tratar casos de corrupción realesasí como también historias locales que los estudiantes conocen. Apoyan supresentación con hechos y cifras, así como también con material visual y deaudio, si fuera posible. Luego de la presentación, se lleva a cabo un debate entre los oradores, estu-diantes y maestros. Esta euforia en los seminarios a menudo es seguido por respuestas entusiastas de los participantes. Frecuentemente, representantes deotras escuelas presentes le piden a TI-Italia que realice el seminario en sus ins-tituciones.
Una organización de capacitación acreditada
El proyecto del seminario ha sido acreditado por el Ministerio de Educación,lo que resulta un reconocimiento excepcional y a la vez prestigioso de una ini-ciativa de la sociedad civil. Los seminarios sirven de complemento a la ins-trucción regular, por lo que tienen lugar durante las horas escolares, y los es-tudiantes obtienen créditos por su participación. TI-Italia, como organizaciónresponsable, envía su lista de participantes al seminario a la Dirección Regio-nal de Escuelas y al Ministerio a fin del año escolar, para asegurar el recono-cimiento académico a todos los participantes. La participación en los seminarios se reserva a maestros y estudiantes intere-sados en la materia, y que podrían actuar como embajadores para promovermás seminarios en sus propias escuelas. Los estudiantes adecuados son esco-gidos a través de debates preliminares, así como también por su trabajo esco-lar en el tema ética. El proceso de planeamiento
TI-Italia comienza el planea-miento del siguiente año en julio.
Se envía una lista de temas po-tenciales de debate a cada escue-la participante en septiembre,cuando se planean las activida-des para el año siguiente. Se pideentonces a los maestros que eli-jan temas relevantes. Las sedes, por lo general el audi-torio de la escuela, o una sala pú-blica, se reservan con un mes deanticipación. Las escuelas y losoradores reciben una carta depresentación, documentos conantecedentes y una invitacióncon la fecha, los temas y el lugar.
Una vez confirmados los orado-res, se envía una invitación finala las escuelas, que confirman suparticipación enviando la lista delos inscriptos. TI-Italia entregauna carpeta con sus publicacio- Enrique Lordero, Nicaragua
nes a cada uno de los estudiantespara dar apoyo a los debates y altrabajo de la clase. Al comienzo de cada seminario, los estudiantes y maestros firman la lista deasistencia. Esta lista es luego enviada al Ministerio de Educación cada año,junto con el trabajo escolar del alumno, según los requerimientos establecidospara la acreditación de instituciones educativas. Al final del seminario se entrega un certificado a cada maestro y estudiante.
El certificado proporciona créditos profesionales a los maestros y créditos aca-démicos a los alumnos.
Resultados y sugerencias
Desde 1997, un total de 5.000 estudiantes y 300 maestros han participado, envarias provincias. Pruebas anecdóticas sugieren que la conciencia de los cos-tos como del daño infligido por la corrupción ha crecido, junto con una cre-ciente motivación para jugar un papel activo en la sociedad civil.
Un factor clave para el éxito del programa ha sido la participación de los miem-bros de TI-Italia y sus voluntarios, quienes juegan papeles clave para organi-zar y facilitar los seminarios. Además, han demostrado ser muy importanteslas buenas relaciones de trabajo entabladas con los maestros y los directivosen escuelas.
Muchas de las presentaciones e historias incluidas en los seminarios han sidodocumentadas en la publicación de TI-Italia: Manual de Ética para el TercerMilenio.2 El libro trata los diferentes temas, a saber, educación, deportes, ser-vicios públicos y políticos, y se utiliza como una herramienta de enseñanza enclases de ética en escuelas secundarias. Los seminarios han recibido gran cobertura de la prensa, con artículos publi-cados en periódicos, revistas y publicaciones de asociaciones de padres. Otro resultado auspicioso consiste en que los seminarios involucran grupos di-ferentes de la sociedad, tales como padres, asociaciones de padres, universi-dades, clubes deportivos, rotary clubs y el club de Leones. Las asociaciones depadres tienen un rol particularmente importante en la promoción del progra-ma de seminarios en escuelas.
Descripción del proyecto: TI-Italia
Para mayor información, por favor contacte a:
Lina Esposito Marafon, Administradora Educativa.
TI-ItaliaVia Zamagna 19 20148 – Milán ItaliaTel: +39-02/40093560Fax: +39-02/406829Email: info@transparency.itSitio web: www.transparency.it Angela Leuci: Manuale di etica del III Millennio. Disponible sólo en italiano.
Educar a futuros líderes:
Buena gobernabilidad en las escuelas (Zambia)

La Red de Jóvenes Africanos contra la Corrupción – Zambia (NAYAC-Zambia)1dirige clubes para la concientización contra la corrupción en escuelas, en ín-tima cooperación con asociaciones de maestros. NAYAC-Zambia es parte delproyecto ‹La Juventud para la Buena Gobernabilidad› que tiene como benefi-ciarios a las escuelas secundarias de Zambia y los estudiantes terciarios y deuniversidades. Entre octubre de 2003 y abril de 2004, el programa consistióen un curso llevado a cabo en escuelas secundarias, seminarios regionales entodo el país, y un taller nacional. Se han capacitado 6.000 estudiantes de 40instituciones en cuatro provincias. En su fase actual el objetivo incluye másde 20.000 alumnos.
«La batalla contra la corrupción no puede ser librada y ganada sólo
por la Comisión Anticorrupción, ni siguiendo las negociaciones con

el liderazgo anterior, del que decimos es corrupto.
También se necesitan nuevas ideas de aquellos que dirigirán
las economías y el Estado en los años futuros, se necesita
la sangre fresca de los jóvenes que posean
esa capacidad y puedan dar forma a su propio futuro.»
Andrew Ntewewe, 29, Coordinador Nacional de NAYAC-Zambia Zambia, como muchas otras democracias en África, lucha por mejorar la ad-ministración pública, de manera de proporcionar desarrollo para su pueblo. Lamayoría de los gobernantes supera los 50 años. Muchos de ellos han demos-trado su incapacidad para manejar los recursos del país, y otros, incluso se creeel ex-Presidente Fredrick Chiluba y sus colegas, abusaron de los recursos yfondos nacionales destinados al alivio de la pobreza y de los fondos de des-arrollo provisto por la comunidad internacional. Algo que resulta en particu-lar desolador es que la sociedad ha tenido que aceptar la corrupción como unmodo de vida, y la gente trata el tema de modo casual, sin que resulte una pre-ocupación mayor. Con estos antecedentes, el Instituto del Banco Mundial (WBI) ha iniciado el pro-yecto de Juventud para la Buena Gobernabilidad en 2002, en el que participa-ron unos 30 alumnos secundarios, elegidos por la Comisión de Lucha contra la NAYAC (Network of African Youth Against Corruption) existe en varios países de Africa.
David Clavijo Marin (16), Nicaragua
Corrupción en Zambia (ACC). La ACC es una entidad gubernamental estableci-da por una ley del parlamento. En 2003, NAYAC-Zambia, una organización dejóvenes que promueve el liderazgo responsable, se unió al programa y, junto conel WBI, diseñó la segunda fase del proyecto Juventud para la Buena Goberna-bilidad, en una escala mucho mayor que en la fase uno. El programa intentaeducar a los jóvenes que aspiren a ocupar cargos públicos, de manera que pue-da jugar un papel positivo en el proceso de desarrollo de Zambia, y ayudar a losfuturos gobernantes a desarrollar habilidades prácticas y una actitud que resis-ta la corrupción. NAYAC es una red de organizaciones de jóvenes africanos e individuos de lacomunidad. NAYAC-Zambia comprende estudiantes de escuelas secundarias yuniversidades, y organiza clubes de jóvenes en las escuelas.
El proyecto
Organización de la agenda: consulta y planeamiento
Al definir los objetivos de capacitación y educación respecto de la buena gober-nabilidad, adaptado al contexto local, NAYAC-Zambia indagó las opiniones y ne-cesidades de la juventud y los educadores. Se entrevistó a jóvenes graduados que habían participado en cursos anteriores de buena gobernabilidad (en el ámbitode la escuela secundaria), y estudiantes terciarios miembros de NAYAC-Zambia,así como también a profesores de educación cívica. Así comenzó la coopera-ción con La Alianza de Maestros por la Integridad contra la Corrupción (TIAAC),una coalición nacional autónoma de maestros de educación cívica comprome-tidos con la integridad, para proporcionar apoyo experto al programa en unaetapa más avanzada. Las opiniones y actitudes de los estudiantes y maestrosfueron sondeadas a través de una encuesta. El estudio también incluyó el aná-lisis de los contenidos de los planes de estudios actuales. El proceso de planeamiento fue apoyado por el WBI cuyo personal resultó im-portante en la definición y control de la implementación de procesos. Otra alian-za importante fue la ACC, cuyos funcionarios del Departamento de Relacionescon la Comunidad resultaron clave para la fase de implementación, mientrasque el Ministerio de Educación (ME) fue responsable de autorizar la implemen-tación del programa en escuelas y universidades. Se envió una carta al ME, concopias de los módulos de aprendizaje. El Ministerio no presentó objeciones, y elequipo para el proyecto podía revisar el plan de estudios con frecuencia. Losmaestros que pertenecían a la TIAAC y los graduados de las actividades del Ban-co Mundial proporcionaron los recursos humanos e intelectuales tanto para lasfases de organización como de implementación. Se estableció un equipo para el proyecto que comprendía 15 miembros de NA-YAC, uno de la ACC, un supervisor en Washington (WBI) y colaboradores del«Instituto Nacional de Administración Pública» (NIPA). Además, diez facilitado-res voluntarios ayudaron en la capacitación.
Capacitación en marcha
Los facilitadores ofrecían clases de una hora sobre gobernabilidad y antico-rrupción a alumnos y estudiantes en 40 escuelas secundarias y terciarias esta-blecidas. Las clases abordaban el entendimiento básico de la corrupción, sus causas, manifestaciones yconsecuencias, haciendoespecial hincapié en surelación con la buena omala administración pú-blica. La clase era teóricay práctica, y se aplicabaespecíficamente a la si-tuación actual de Zambia.
Algunos casos de estudiossobre corrupción, investi-gados por la ACC se pre-sentaban durante la clase, para ilustrar el efecto de lacorrupción sobre la gober-nabilidad y el desarrollo. Curso sobre buena
gobernabilidad

Se diseñó un curso mejo-rado de seis meses sobrebuena gobernabilidadpara 150 estudiantes/alumnos por institucióneducativa. En los colegios,el curso se presentaba através de clubes antico-rrupción: durante dos ho-ras a la semana, un facili-tador de la NAYAC impar-tía el curso durante las ho-ras del club. En las univer-sidades, se ofrecía el cursocomo una clase común ala que los alumnos podrí-an asistir. El curso se rea-lizó en 31 escuelas secun-darias y nueve universida- Consistía de ocho módulos sobre diferentes materias, tales como estrategias demarketing social para combatir la corrupción. El módulo sobre garantías le-gales e institucionales contra la corrupción en Zambia explora la Ley antico-rrupción, N° 42 de 1996, como herramienta legal y marco institucional con-tra la corrupción. Por lo general, los estudiantes descubren rápidamente losdefectos de la ley, es decir, la falta de poder de la ACC, y debaten la forma demejorar la Ley. Visitas al Gobierno local
A medida que la juventud iba aumentando su entendimiento sobre una efec-tiva administración pública, los participantes más jóvenes visitaban el go-bierno local y otros proveedores de servicios a fin de realizar entrevistas, uti-lizando un cuestionario estructurado. Se obtuvieron los siguientes resultados: i. Falta de acceso público a las reglas y reglamentaciones para obtener un ii. Conductas y procedimientos poco transparentes, no consistentes con los principios de responsabilidad social y transparencia pública; iii. Falta de conocimiento entre el público en general sobre los derechos en áreas tales como la obtención de pasaportes y licencias de conducir. Estaignorancia determina un escenario que posibilita los sobornos entre losfuncionarios públicos.
Con estos hallazgos, los participantes trabajaron para establecer medidas quepudieran mejorar la situación. Se diseñaron folletos y posters, y se distribu-yeron en los lugares en que se ofrecían estos servicios, con estudiantes queproporcionaban información extra a aquellos que querían acceder al servicio.
Se pidió a los estudiantes que utilizaran su imaginación para transformar elconocimiento adquirido en un póster, incluyendo mensajes tales como «un ma-ñana mejor depende de la no tolerancia a la corrupción desde ahora», y mu-chos otros.
Seminarios regionales y taller nacional
A nivel regional, se llevaron a cabo cuatro seminarios diferentes en tres días,cada uno para un promedio de 85 jóvenes. Los seminarios reunían partici-pantes de los cursos para buena gobernabilidad, y proporcionaban una plata-forma para comparar las lecciones aprendidas, así como también para debatiracciones conjuntas. La capacitación incluía la identificación y diseño de es-trategias para combatir la corrupción, el planeamiento de apoyo efectivo, con-ciencia y campañas de lobby, y la exposición de los jóvenes a las prácticas in-ternacionales de lucha contra la corrupción. La prensa local y nacional pro-porcionaba a los jóvenes una oportunidad de presentar sus opiniones sobre laadministración pública y las ideas para mejorarla. El último taller anticorrupción para 150 jóvenes fue realizado entre el 6 y 8de enero de 2004. El taller definía el modo de avanzar con la intervención delos jóvenes. Al final del taller, los participantes prometieron diseminar el men-saje anticorrupción y crear una fuerte alianza para mejorar la administraciónpública en Zambia. Esto se realizó con la suscripción de la Promesa de Inte-gridad de Ibis, denominada así por la sede del taller. Algunos funcionarios públicos demostraron cierta hostilidad hacia la partici-pación de los jóvenes en la evaluación de las instituciones públicas. Sin em- Participantes al curso
bargo, al explicar que los alumnos no venían a investigar a los funcionariospúblicos, sino a expulsar el mal de la corrupción, tal como ellos lo veían, ayu-dó a calmar dicha hostilidad.
Los desafíos más grandes surgieron como resultado de la inexperiencia paraarmar presupuestos del proyecto. Los honorarios de los expertos anticorrup-ción fueron mal calculados, y sólo pudieron contratarse unos pocos. Los di-rectivos de NAYAC tuvieron que reemplazar, con voluntarios, a los costososoradores de las universidades. También, con respecto a los costos administra-tivos y de capacitación, el proyecto dependía de los recursos disponibles deNAYAC-Zambia. Además, los costos financieros de uso de Internet en Zambiason muy altos, por lo que el promedio de los alumnos no podía completar susinvestigaciones, ni participar en foros electrónicos. Otro obstáculo fue la falta de conocimientos informáticos: La mayoría de losestudiantes en Zambia no tienen acceso a computadoras, y mucho menos aInternet. Durante el proyecto, NAYAC-Zambia tuvo que proporcionar cursoscortos de capacitación a los alumnos para permitirles participar en foros elec-trónicos sobre gobernabilidad. Por falta de fondos, el número de participantes tuvo que recortarse de los10.000 participantes originales a 6.000, y el número de provincias se redujode nueve a cuatro, para reducir los costos.
El mayor logro fue el impacto positivo que generó el programa en 6.000 es-tudiantes y alumnos. Los folletos y pósters producidos para influir en la ac-titud del público en general estuvieron íntimamente relacionados con el re-sultado de la capacitación. Se desarrollaron 15.000 pósters anticorrupción,8.000 folletos y 5.000 cuadernillos, para distribuir en escuelas e institucionespúblicas.
Además, se puede decir que los jóvenes entendieron los componentes clavepara una buena administración pública. El análisis inicial de la evaluación in-dicaba un aumento del 90% del entendimiento de los jóvenes del concepto dela buena gobernabilidad.
El proyecto llevó a un aumento en los números de clubes activos de lucha con-tra la corrupción en escuelas, de 18 antes del proyecto a 45 después. Además,se formaron ocho capítulos más de NAYAC-Zambia, para totalizar 12 capítu-los activos. El proyecto recibió amplio reconocimiento de las empresas privadas, que co-laboraron con el transporte de los alumnos en sus visitas a las entidades deservicios públicos. Los medios tuvieron un papel importante en el éxito delprograma, al participar activamente en los seminarios, y compartir algunasexperiencias. No sólo dieron publicidad al trabajo de NAYAC-Zambia y susmiembros, sino que también difundieron la opinión de los jóvenes respecto deldesarrollo nacional del país y de la administración pública.
Para sostener los grupos de estudiantes, sería útil contar con Centros de Re-cursos para Estudiantes para que ellos reciban capacitación en herramientasinformáticas y tengan acceso a Internet a bajo costo.
Debe entonces mejorarse la cooperación entre grupos de la sociedad civil condistintas especializaciones, y el foco en temas de desarrollo. Esto enriqueceráel conocimiento de los jóvenes en temas relacionados con la gobernabilidad,tales como la prevención y resolución de conflictos, etc. El curso sobre go-bernabilidad debería ser revisado para incluir temas actualizados, tales comoel entendimiento de las «New Economic Partnership for African Development»(NEPAD), los Objetivos del Desarrollo para el Milenio, y otras iniciativas queafecten la vida de los ciudadanos.
Descripción del proyecto: Isaac Mwanza
Para mayor información contacte a
Andrew Ntewewe, coordinador de NAYAC – Zambia (email: nayacz@ya-hoo.com) o Sahr J. Kpundeh del Instituto del Banco Mundial (Email: skpun-deh1@worldbank.org) e Isaac Mwanza (Email: isaacmwanza@yahoo.com) Elinforme del taller y de la Promesa de Integridad de Ibis están disponibles enel sitio webdescripto abajo.
NAYAC ZambiaPlot 04/16 Barlastone ParkPO Box 3419610101 LusakaZambiahttp://www.nayacafrica.org/index2.phphttp://youthink.worldbank.org/community/gallery/zambia.php Etica en la escuela: Un programa modelo
(EE.UU.)

El curso modelo de ética, diseñado e implementado por la Comisión de Mia-mi-Dade sobre Ética y Confianza Pública (Estado de Florida), alienta a los es-tudiantes a analizar dilemas éticos a través del estudio de ejemplos de la vidareal respecto de conductas poco éticas, y de actuaciones en juego de roles. Seutilizan varios escenarios en los simulacros de audiencias de la Comisión deÉtica, y los estudiantes toman distintos roles, y así se dan cuenta de la difi-cultad que conlleva la toma de decisiones éticas.
La Comisión de Miami-Dade sobre Ética y Confianza Pública, una agenciaconstitucional independiente del condado, intenta restaurar la confianza delpúblico en el gobierno local, a través de la educación, la capacitación y pres-taciones a la comunidad. El curso modelo de ética se ha dictado en tres es-cuelas secundarias públicas durante 2001-2002, y participaron alrededor de125 estudiantes. La Comisión de Ética espera ofrecer el programa en otras cua-tro escuelas secundarias más para el ciclo escolar 2004-05. El programa fue financiado por el Fondo General del Condado de Miami-Dade.
«Siempre he creído en la ética, pero como resultado de este programa me he
dado cuenta de lo difícil que es ser plenamente ético.»
Estudiante, 15 años En los Estados Unidos, las comisiones de ética locales son cada vez más co-munes, en particular en las áreas metropolitanas más grandes. Sus poderes yresponsabilidades varían de modo sustancial. La Comisión de Ética de Miami-Dade es una de las pocas comisiones que han dedicado una porción significa-tiva de su presupuesto a la educación, capacitación y prestación de serviciosa la comunidad. Fue creada en 1996 y le fueron confiadas cuatro responsabi-lidades de gran envergadura: i. La educación y prestación de servicios a la comunidad – para capacitar y educar a los funcionarios de gobiernos locales, candidatos a mandatos, em-pleados e individuos que hacen negocios con el gobierno, respecto de lasnormas de conducta adecuadas; y para que se asocien con otros actores dela comunidad para llevar a cabo conferencias, programas, talleres sobre éti-ca y responsabilidad social; ii. Asesoría – un proceso por el cual un individuo bajo la jurisdicción de la Comisión de Ética podría querer una guía ética respecto de la conducta deun individuo, y sobre si su conducta es coherente con leyes y reglas rele-vantes; iii. Cumplimiento – la Comisión emplea a un fiscal y varios investigadores para analizar cargos por conductas poco éticas y corrupción; y iv. Desarrollo de políticas públicas – para asistir a los gobiernos locales en el condado de Miami-Dade a que adopten leyes adecuadas. La juventud es un grupo objetivo importante para las enseñanzas de la Comi-sión. Como futuros líderes de la comunidad, los estudiantes deberían tener lasherramientas necesarias para convertirse en líderes éticos efectivos. La Comi-sión intenta proporcionar materiales que se enfoquen en las realidades que en-frentan los estudiantes, por ejemplo, informes periodísticos sobre los abusosde la confianza pública y las prácticas corruptas en Florida. La educación de-bería darles el poder a los estudiantes para que entiendan tal impacto en la co-munidad, y para que encuentren modos constructivos de abordar dicha situa-ción. El proyecto
«El programa nos ayuda a realizar elecciones reales en situaciones difíciles, no
sólo sobre ética, sino sobre realidad.»
Estudiante, 15 años La idea se originó en una clase sobre liderazgo ético para administradores delas escuelas de Miami-Dade. Se realizó una encuesta entre los administrado-res y en su gran mayoría expresaron su apoyo al programa modelo de éticapara estudiantes en sus establecimientos.
El programa requería el apoyo de los directores de las escuelas y de los profe-sores de ciencias sociales en las escuelas de Miami-Dade. Una vez que el Dis-trito reconocía el valor del programa, el programa modelo de ética se incluyóen una beca educativa de ‹character education› (‹character education› es un requerimiento del Estado1). Así, se les ofreció a las escuelas la opción de ele-gir el programa modelo de ética para cumplir con el plan educativo exigidopor ley. La comisión de asesoría ética del distrito y los miembros elegidos dela junta escolar dieron una acogida muy positiva al plan. Las escuelas públicas en el Estado de Florida presentan una amplia discreción respecto delplan des estudios de ‹character education›. En el condado de Miami-Dade, la Secretaría deEducación aprobó un conjunto de valores y ordenó al personal incluir dichos valores en elplan. Los directivos de las escuelas y su personal determinarán cómo implementar la normade la Secretaría.
Marco teórico del programa de ética
Los objetivos del programa consisten en mejorar las capacidades para solu-cionar problemas y tomar decisiones, siempre que estén relacionadas con te-mas de ética y personalidad; y también proporciona ejemplos de la vida realpara que los estudiantes puedan comprender las conductas poco apropiadas,y la dificultad asociada a la imposición de castigos. Se espera que los estudiantes se den cuenta de que aún las conductas poco éti-cas sin importancia conllevan serias implicancias para toda la comunidad pordos razones fundamentales. Para empezar, las personas podrían tener dificul-tades para relacionarse con otras si sienten que no pueden confiar en la ma-yoría de los individuos con los que interactúan. Segundo, a medida que los es-tudiantes llegan a posiciones de liderazgo, las apuestas son mayores dado quesus decisiones tienen impacto en terceros. Así, los estudiantes deben aprenderque excusar conductas que supondrían violaciones éticas menores, podría lle-var a conductas ilícitas mayores, incluyendo las violaciones de la confianzapública, sobornos y corrupción.
El programa de ética dura unas 32 horas, por lo general una hora por semanapor un período de ocho meses. Los estudiantes tienen entre 14 y 18 años, y elprograma se ofrece a clases de entre 25 a 30 estudiantes. El curso forma par-te del plan y no otorga créditos extras. Sin embargo, los estudiantes recibenun certificado al completar el curso. Contenido y metodología del curso
Cada escuela decide el método para impartir el curso que prefiera. De maneraideal, a la Comisión le gustaría ofrecer el curso una hora por semana duranteocho meses. Especialistas en prestación de servicios y capacitación sobre éti-ca de la Comisión de Ética dictan todas las sesiones. Los capacitadores debe-rán preparar un plan para el programa, incluyendo las lecciones y casos de es-tudio. También, en el inicio del curso, proporcionan información y enseñantemas de solución de problemas y toma de decisiones, así como también lasteorías éticas más importantes. Lo que quede del programa será dedicado a laresolución de casos de estudio y ejercicios de juego de roles, por ejemplo, unsimulacro de comisión de ética. No queda lugar en el programa para dar lecciones de moral o sermones a losestudiantes – por el contrario, se utilizan casos de estudio tanto para tocar te-mas de preocupación de los jóvenes y así abordar temas sociales más impor-tantes. Algunas de las sesiones son meras conferencias. Una vez que el cursollega a la fase de los casos de estudio, se eligen alumnos al azar para que ocu-pen un lugar en la comisión de ética simulada, para que tomen el lugar delacusado, del fiscal o del abogado defensor. Todos los otros estudiantes en la sala pueden comenzar a par-ticipar una vez que los dile-mas han sido presentados ala comisión de ética y la co-misión ha tomado una deci-sión. En las sesiones subsi-guientes, los roles cambianpara permitir que más estu-diantes sean parte de los pro-cedimientos ‹oficiales›.
Aquellos que no tienen unrol formal igual permanecenenganchados y todos los es-tudiantes tienden a demos-trar distintas emocionesacerca del proceso y su re-sultado. Dilemas éticos: ejemplos
Una de las situaciones queutilizan los capacitadores es«Buen entrenador/Mal entre-nador» – un dilema que el de-cano de la universidad deberesolver respecto de un entrenador de un equipo de fútbol ganador, que ha he-cho una rutina el maltratar a sus jugadores, a la comunidad universitaria y alos medios. La segunda situación se titula «Hacer trampa o no» – un dilema delos estudiantes a los que se les comunica que las respuestas a las preguntas delexamen están en el pizarrón (sin el conocimiento del profesor). Entonces ladiscusión se focaliza en los factores que afectan las decisiones de los estu-diantes antes de decidir si hacer trampa o no. Un tercer caso de estudio tratael perfil racial y algunas de las percepciones correctas y erróneas de los indi-viduos en ciertas ocasiones. No hay respuestas correctas a estos casos, sin embargo, algunas respuestaspueden verse como más éticas que otras. Ahora veo la importancia de la ética como algo que afecta la comunidad. Llega
un punto en el que las discusiones y las decisiones tomadas en las distintas
situaciones resultan importantes en nuestras vivencias sociales.»
Estudiante, 16 años El éxito del caso puede ilustrarse mejor con un incidente en el que una de lassesiones programadas para el 11 de septiembre de 2001 fue cancelada por losataques terroristas en Nueva York. Los estudiantes se vieron muy conmovidoscuando se les informó de la cancelación, y mucho expresaron que esperaban an-siosamente la clase semanal porque aprendían mucho. Algunos sentían que elcapacitador podría ayudarlos a encontrarle sentido a los eventos del 11 de sep-tiembre. En general, después del curso, muchos estudiantes mejoraron su en-tendimiento de las consecuencias asociadas con el comportamiento poco éticoy la manera en que los dilemas éticos son parte de las realidades cotidianas delas personas. Algunos estudiantes indicaron que los adultos también deberíanparticipar del curso. Finalmente, muchos estudiantes mostraron interés en que-rer involucrarse con sus comunidades – hasta el punto de escribir cartas de lec-tores para comentar los problemas que veían en sus mundos. El programa loshabía hecho evaluar el modo en el que consideraban los eventos actuales.
Una mirada diferente sobre el mundo
Antes de que comenzara el programa, los estudiantes no tenían muchos co-nocimientos sobre la ética, en especial, respecto de aplicar valores al proble- ma real. Veían los temas deuna manera bastante sim-plista (bien contra mal). Des-pués del programa, los estu-diantes acordaron que dife-renciar el bien del mal puederesultar complicado, y a me-nudo hay momentos dondeno existe sólo una respuestacorrecta o ética a un proble-ma. Los estudiantes tambiénpudieron comprender el gra-do en el que la corrupciónpodría resultar destructivapara la comunidad – aún losactos de corrupción menor. Por regla general, los estu-diantes acordaron que ahoramiran al mundo de modo di-ferente debido a este progra-ma. Los estudiantes tambiénse dieron cuenta del peligrode prejuzgar a las personas o circunstancias, y comenzaron a aceptar el hecho de que los sesgos podrían in-fluir en sus percepciones. Finalmente, los estudiantes consideraban que los fac-tores culturales y ambientales podrían afectar la composición ética de la per-sona. El logro más importante fue incrementar los niveles de conciencia de los es-tudiantes para reconocer la relevancia de la ética en sus vidas cotidianas. Enparticular, los estudiantes enfrentan decisiones difíciles, y es importante co-nocer las herramientas disponibles para asistirlos en el abordaje de estos te-mas. A través del reconocimiento de las dificultades asociadas a la toma dedecisiones éticas, las consecuencias de las propias acciones se comprenden me-jor. Las respuestas positivas de los estudiantes indicaban que el programa ha-bía tenido éxito.
Las escuelas públicas de Florida hacen bastante hincapié en los exámenes delos estudiantes, y los profesores de ciencias sociales han expresado cierta frus-tración con la falta de libertad para enseñar materias que no son partes del exa-men, entre ellas, el programa modelo de ética. Inicialmente, los estudiantestampoco estaban muy convencidos, ya que tenían ciertas preocupaciones acer-ca del formato y la habilidad de los capacitadores para comunicarse y relacio-narse con ellas. Sin embargo, los estudiantes sentían más poder cuando se da-ban cuenta de que el curso era interactivo y se implementaba en una situacióndonde podrían expresarse sobre temas relevantes para ellos y sus pares.
Además de la información recibida al final del programa, sería de útilidad ha-cer un seguimiento de los estudiantes y hacerles algunas preguntas en un mo-mento futuro – un año o dos después de haberse matriculado – para deter-minar si las lecciones aprendidas les resultan todavía valiosas.
El programa presenta un desafío presupuestario. Para poder acercar el pro-grama a todas las escuelas públicas, se necesitarían más recursos. Según losniveles actuales de personal en la Comisión de Ética, el programa puede ofre-cerse en un máximo de cuatro escuelas al año. Las escuelas públicas del con-dado de Miami-Dade constituyen el cuarto distrito escolar del país, y a un rit-mo de cuatro escuelas secundarias al año, llevaría casi una década cubrir cadauna de las escuelas.
Si alguna fundación privada pudiera aportar los fondos, el programa podríaser implementado en todas las escuelas secundarias del área. Esto podríalograrse, en parte, al capacitar a estudiantes de ciencias de la educación, para que puedan asistir a la Comisión de Ética con el curso, por ejemplo, dándolescréditos como pasantes por enseñar en el programa. El objetivo último puedeser el de ofrecer el programa en cada escuela pública en Miami-Dade (secun-daria, enseñanza superior básica, y primaria). La cobertura de los medios po-dría también ayudar a publicitar el programa y también sería útil respecto dela recolección de fondos.
El programa modelo de ética es una iniciativa experimental en proceso en lasescuelas públicas de Miami-Dade, y se considera un piloto para que otros dis-tritos y organizaciones la repliquen. La enseñanza de la ética en una formainteractiva debería enseñarse a todos los alumnos del mundo. Sin embargo,los materiales deberían adecuarse para satisfacer las necesidades de los siste-mas escolares individuales.
Descripción del proyecto: Robert Meyers
Para mayor información, por favor contáctese con:
Robert Meyers, Director Ejecutivo, Comisión de Ética y Confianza Pública deMiami-Dade.
Miami-Dade Commission on Ethics and Public Trust Miami Florida EE.UU. 33331 E-mail: rmeyers@miamidade.gov Jóvenes contra la corrupción:
Concurso nacional de ensayos (Georgia)

El proyecto ‹Jóvenes contra la corrupción› consiste de una serie de discusio-nes que culmina con un concurso de ensayos escolares para jóvenes de entre14 y 15 años. Se alentó a los estudiantes a desarrollar y expresar sus actitu-des hacia la corrupción y la justicia, mientras se intentaba aumentar la con-ciencia del tema mediante debates con un orador invitado, y mediante la es-critura de ensayos creativos. Este proyecto emprendedor cautivó el interés delos estudiantes al proporcionar una oportunidad para que sus opiniones fue-sen escuchadas en toda la nación, y al invitar a personalidades famosas a par-ticipar de los debates en las escuelas. El proyecto lo realizó Transparency International Georgia entre septiembre de2003 y febrero de 2004 en 19 escuelas en seis regiones de Georgia1. TI-Geor-gia trabajo conjuntamente con el proyecto ‹Cultura de la Justicia› del Minis-terio de Educación2.
«Durante este período de injusticia en el país, quienes más sufrieron fueron los
ciudadanos comunes. Querían dinero para comprar el pan, y por esta razón las
personas comenzaron protestas masivas en contra del gobierno. El gobierno fue
incapaz de utilizar la fuerza contra su pueblo. Los altos funcionarios habían
cometido tantos crímenes que ya no podían ser redimidos. Cada uno de ellos
estaba involucrado en actos de corrupción, y todos lo sabían. Después del
cambio de gobierno, todos los corruptos temían, algunos abandonaron el país,
otros fueron arrestados."
Zaza Datukshvili, 15 años Investigaciones recientes dejan pocas dudas de que la difícil situación econó-mica y política de Georgia puede ser ampliamente atribuida a los altos nive-les de corrupción. La actitud de los ciudadanos hacia la corrupción tambiénha resultado problemática. A pesar de que es ampliamente conocido el impactonegativo de la corrupción a gran escala, su efecto en la vida cotidiana per-manece todavía oscuro. Donde es reconocida, por lo general las personas son Las regiones incluyen Tbilisi, Senaki, Telavi, Tianeti, Batumi y Gori.
Financiado por la Fundación para una Sociedad Abierta en Georgia (OSGF), y el Ministeriode Justicia de EE.UU.
El proyecto en números
19 escuelas y 589 estudiantes participaron en el proyecto Se hicieron 758 preguntas sobre temas de corrupción y legalidad en las reuniones con oradores invitados Se escribieron 411 ensayos durante el concurso pesimistas acerca de las perspectivas de lucha contra la corrupción. En conse-cuencia, existe una urgente necesidad de implementar campañas de concien-tización que llamen la atención a los efectos cotidianos de la corrupción, y queinformen acerca de los medios efectivos para reducir la corrupción. Este au-mento de la conciencia resulta vital para el éxito de Georgia, y la moviliza-ción de los jóvenes resulta clave a este respecto.
Un curso titulado ‹Cultura de la Legalidad›, basado en la ley y temas de co-rrupción, fue presentado y probado en 19 escuelas por el Ministerio de Edu-cación en 2002. Fue financiado por le Centro Nacional Estadounidense de In-formación Estratégica. El ministerio consideró el proyecto un éxito e integróel curso a los planes de estudio de noveno grado (14-15 años) para el año aca-démico siguiente (2003-2004). El curso fue obligatorio en las 147 escuelas deTbilisi (ciudad capital de Georgia), así como en aquellas escuelas regionalesdonde se probaba el proyecto. El ministerio intentará acercar el curso a todaslas escuelas de Georgia en los próximos dos años. El proyecto
Junto con este nuevo curso, TI-Georgia llevó a cabo una campaña de con-cientización, que incluía una serie de debates, que culminaban con un con-curso de ensayos. El proyecto buscaba sensibilizar a los jóvenes respecto a te-mas de corrupción y legitimidad y otorgarle mayor fuerza a los programas an-ticorrupción llevados a cabo en escuelas. El componente del ensayo en parti-cular les dio a los estudiantes la oportunidad de expresar sus ideas y utilizarel conocimiento adquirido en los debates. El concurso también demostró quea la sociedad le interesaban las voces jóvenes. Luego de un proceso de selec-ción, se publicaron los mejores nueve ensayos en el diario más popular de Ge-orgia, 24 Hours, y se publicaron en la página web de TI-Georgia. Para introducir esta campaña en las escuelas de Georgia, TI-Georgia trabajóconjuntamente con el Programa de Cultura de la Legalidad, el Ministerio deEducación, el Instituto Georgiano de Asuntos Públicos y el Consejo Antico-rrupción de Georgia. TI-Georgia, junto con estas organizaciones, ofrecía pre- Carola Huebner-Kruzinna (13), Nicaragua
mios especiales a los ganadores, utilizando fondos aportados por la FundaciónSoros. Además, los reconocidos panelistas de las sesiones de debate distribu-yeron sus libros a los estudiantes, sin costo. El proyecto también coincidió con las manifestaciones pre-revolucionarias enGeorgia, que influyeron en su implementación. El proyecto comenzó en sep-tiembre y octubre, justo antes de las elecciones de noviembre de 2003, a lasque siguió la Revolución Rosa del 23 de noviembre. Las personas estaban muypreocupadas con las elecciones venideras, y, como resultado, los estudiantesy profesores a menudo faltaban a clases. Planeamiento y organización
La campaña ‹Jóvenes contra la corrupción› tuvo lugar durante seis meses. Elprimer mes se concentró en los preparativos y la logística. Durante este tiem-po se publicó un cuadernillo del proyecto con una descripción completa. El grupo de trabajo del proyecto tuvo una reunión con profesores de las es-cuelas participantes y representantes del Ministerio de Educación. El grupo detrabajo consistía en un coordinador de TI, un lingüista profesional, un repre-sentante del Ministerio de Educación, un poeta, un escritor, un abogado, y unperiodista. En la primera reunión, el grupo debatió los siguientes temas:  Qué temas resultarán más atractivos para los estudiantes;  El mejor orador invitado para los jóvenes de entre 14-15 años; y  Cómo estructurar los debates y el concurso de ensayos según la edad y conocimientos de los estudiantes.
Se realizaron cuatro reuniones de trabajo en dos meses para establecer laforma del concurso y un mecanismo para evaluar los ensayos. Se establecióuna lista con oradores invitados potenciales, se desarrolló el formato de lasdiscusiones, se seleccionaron los temas para el concurso de ensayos, y se de-terminaron las medidas de seguimiento. Se les pidió a los estudiantes que seleccionaran los invitados que querían en-contrar. Sus elecciones incluían muchos representantes de los medios. Gra-cias a su extensa red de conexiones, TI-Georgia fue capaz de acordar con es-tas personalidades para que vinieran a hablar con los estudiantes. Se con-trataron profesores que habían impartido el curso de Cultura de la Legalidadcomo coordinadores locales para cada escuela. Asistieron en la organizaciónde eventos del proyecto y participaron de las calificaciones preliminares delos ensayos. Los cuadernillos y posters de información fueron distribuidosen las escuelas donde ocurrieron las sesiones de debates. Se seleccionaronlos siguientes temas para el concurso de ensayos:  ¿Es la injusticia la fuente de la corrupción, o la corrupción la fuente de  Describa a una persona corrupta (apariencia, estilo de vida), y cómo se diferencia de otras personas;  Imagine que trabaja en una organización que condona la corrupción. Foros de debate
Se llevaron a cabo foros de debate como etapa preparatoria para el concur-so de ensayos. Para cada foro de discusión, se asignó un orador para cadaescuela. En algunos casos sería un poeta, en otros, un periodista o un abo-gado famoso. La atmósfera de los eventos era muy emotiva. A los estu-diantes, en especial los de las regiones, les encantaba la oportunidad de en-contrarse con georgianos reconocidos que conocían de los medios. Los pa-dres de los estudiantes también querían cooperar y aportaron informaciónmuy valiosa. El diálogo se centraba en las experiencias personales de los es-tudiantes con la corrupción, y lo que habían hecho para solucionar o traba-jar bajo esa situación.
Los foros de debateestaban estructuradosde manera tal que re-sultaran interactivos.
Al inicio de la sesión,los invitados hablarí-an de ellos, ofreceríanun tema de debate, einvitarían a los estu-diantes a hacer pre-guntas. TI-Georgiaregistró todas las pre-guntas, y utilizó esosresultados para dise-ñar los temas de losensayos que podríanllegar a interesar a losalumnos.
Los estudiantes de lasregiones eran más ac-tivos durante los de-bates que sus pares delas grandes ciudadesy sus ensayos propo-nían posiciones másindependientes. Losjóvenes urbanos eranmenos optimistas pero estaban más informados. En particular, los estudian-tes de las escuelas en la capital no eran tan activos en los debates y a menu-do ofrecían respuestas cínicas a los temas presentados. En las regiones másaisladas, estas sesiones de debate con oradores invitados famosos se convir-tieron en eventos significativos. A pesar de haber sido conceptualizados comoetapa preparatoria del concurso de ensayos, fue aparente que los foros de de-bate no resultaron menos importantes que el concurso en sí.
Se pidieron los ensayos de los estudiantes de las escuelas que habían partici-pado en los foros. Los foros tuvieron lugar durante los primeros meses delproyecto, y el concurso de ensayos fue en los últimos meses. En total, hubo19 reuniones en 19 escuelas distintas. Cada reunión presentaba un orador in-vitado y 30 a 35 estudiantes, es decir, entre 570 y 665 estudiantes partici-pantes en total. Concurso de ensayos
Como el plan de estudios de las escuelas en Georgia no ofrece cursos especí-ficos sobre escritura de ensayos, TI-Georgia coordinó un taller de enseñanzade escritura en todas las escuelas participantes antes del concurso. Entoncesel concurso tuvo lugar el 15 y 16 de diciembre de 2003. Los estudiantes reci-bieron los tres temas antes mencionados para que eligieran, y tuvieron dos ho-ras para escribir los ensayos. Se los alentó a utilizar varios estilos de escritu-ra para expresar sus opiniones respecto de la corrupción.
La evaluación de los ensayos se llevó a cabo en dos etapas. Para asegurar laimparcialidad, los ensayos fueron primero evaluados por los profesores de otrasescuelas participantes. Los diez mejores fueron seleccionados durante la eta-pa inicial y enviados a un jurado independiente establecido por TI-Georgia. Eljurado estaba compuesto por un escritor, un funcionario de educación, abo-gados, un lingüista, y un representante de TI. Los ensayos fueron evaluadossobre un sistema de diez puntos, según cuatro criterios: capacidad analítica,creatividad, expresión personal, y manejo del idioma georgiano.
De las más de 500 presentaciones, se anunciaron tres ganadores y ocho men-ciones. Los ensayos ganadores, como se mencionó con anterioridad, fueronpublicados en el diario 24 Hours y en la página web de TI-Georgia. La cere-monia de premios tuvo lugar en 24 de diciembre de 2003 en el salón de con-ferencias de la Fundación para una Sociedad Abierta de Georgia. TI-Georgiapremió a los ganadores con certificados y premios especiales. Todos los pro-fesores, miembros del jurado, estudiantes nominados, representantes de orga-nizaciones participantes, oradores invitados y auspiciantes fueron invitados alevento. «¿Cómo se crearía la corrupción si no hubiera injusticia? En un estado justo
todos y todo deben estar al servicio de la justicia, ¿pero la corrupción no crea
la injusticia? Creo que no es novedad para nadie que la verdad en Georgia no
tiene mucho valor. Muchas personas ignoran la verdad y actúan de modo ilegal
e injusto.»
Tamar Mebonia, 15 años Se diseño un cuestionario de evaluación para identificar los cambios de las opi-niones de los estudiantes sobre la corrupción antes y después del programa, yfueron diseminadas después del concurso. Los cuestionarios también pedían alos estudiantes que dieran sus opiniones sobre las características del programa;qué cambiarían o agregarían; y los estudiantes generaron una lista de poten-ciales oradores invitados para la implementación del próximo proyecto.
Más poder para los estudiantes
Los logros más importantes de la campaña fueron los altos números de parti-cipantes involucrados, y el cambio de actitud aparente en los estudiantes. Losjóvenes que participaron en el proyecto aprendieron que sus opiniones e ide-as eran valiosas y relevantes para la sociedad. En particular, las entrevistas re-velaron que los estudiantes tienen opiniones fuertes sobre la corrupción, perocreen que nadie se interesa por ellos. El proyecto les resultó valioso porque lesdio la oportunidad de expresar sus opiniones, que fueron tomadas en serio.
Además, los profesores se dieron cuenta de los beneficios de debatir un temacon sus alumnos, y de agregar dicho debate a sus planes de estudio. «Primero que nada, la educación cívica debe formar parte del plan de estudios,
de manera que las nuevas generaciones tengan una ideología diferente, que la
injusticia no parezca algo fuera de su alcance, que se animen a tomar medidas
para luchar contra la injusticia. Puede hacerlo al no ofrecer sobornos a los
maestros; en definitiva estas medidas ayudarán a erradicar la corrupción y la
Tamuna Papavadze, 15 años A pesar de que el proyecto fue un éxito, TI-Georgia sufrió varias dificultadesen su camino. Por ejemplo, el Ministro de Educación intentó controlar el pro-ceso y quería interferir en la selección de oradores invitados y los temas dedebate. TI-Georgia logró superar el problema al buscar apoyo de otras ONG, ypresionar al ministerio como una fuerza colectiva. El ministro pidió a TI queno llevara activistas revolucionarios a las escuelas como oradores invitados,hasta el punto de intentar cancelar el proyecto en una oportunidad. Además,pidieron ser informados acerca de los temas de los ensayos antes de llevar acabo el concurso. Afortunadamente, TI-Georgia no hizo ningún tipo de con-cesión en estos casos, dado que tenía el apoyo de la mayoría de las escuelasoficiales. El cambio de autoridades luego de la revolución permitió continuarcon la segunda fase del nuestro proyecto sin interferencias.
Ganarse el interés de los jóvenes en este proyecto resultó un desafío central.
Para este fin, TI-Georgia utilizó algunos incentivos claves, incluyendo con-cursos y premios, la oportunidad de tener un ensayo publicado y llegar a unpúblico mayor, y la oportunidad de conocer celebridades georgianas. Los con-cursos no son tradicionales en las escuelas en Georgia, y la idea de un con-curso con premios y exhibición pública resultaba motivante para los estu-diantes. La parte más difícil y que más tiempo demandó en el proyecto fue la nego-ciación con los oradores invitados y la organización de sus visitas. Como seha mencionado antes, el proyecto coincidió con la Revolución Rosa de Geor-gia. Esto causó varias dificultades en la programación, dado que la mayoríade los oradores eran participantes activos de la revolución. Al final, sin em-bargo, TI-Georgia llevó a cabo con éxito los 19 debates con estudiantes en seisregiones de Georgia.
La mayoría de los participantes consideró que el concurso fue interesante paraellos porque pudieron compartir opiniones, pero algunos todavía dudaban quesus ideas fueran tomadas seriamente por los adultos. Por lo tanto, sería bue-no distribuir los ensayos ganadores, no sólo en los diarios y sitios web, sinotambién en estaciones de televisión, radio y otras escuelas. Los ensayos pue-den ser presentados públicamente a funcionarios de alto rango que puedenluego responder directamente a los estudiantes.
Existen planes para proyectos de seguimiento, en especial para expandir elprograma a otras escuelas y a estudiantes universitarios del primer año.
Descripción del proyecto: Lana Ghvinjilia
Para mayor información, por favor contáctese con
Transparency International Georgia: Los mejores ensayos pueden leerse en el sitio web de Transparency Interna-tional Georgia en inglés e idioma georgiano.
Transparency International Georgia18, Rustaveli Ave GeorgiaTel: +995-32-996 615Fax: +995-32-997 292Email: info@transparency.geSitio web: www.transparency.ge Integrar la anticorrupción al plan de estudios
(Camboya)

La Fuerza de Trabajo de Transparency (TTF)1 tiene como objetivo fortalecer losvalores morales de los estudiantes en las escuelas, mediante la integración deconceptos de responsabilidad social y buena gobernabilidad al plan de estu-dios. A tal fin, se han desarrollado libros guía para profesores en materias ta-les como idioma Khmer, educación cívica, economía del hogar e historia, deprimer grado a quinto año, y se ha capacitado a los maestros para que los uti-licen. Hasta el momento, se han capacitado 6.000 profesores en 19 provinciasy ciudades en Camboya entre 1999 y 2002.
Este proyecto ha sido implementado a gran escala, alcanzada a través de unproceso de capacitación sistemático. Ilustra un enfoque flexible y creativo paradesarrollar herramientas de educación ética para complementar materiales deenseñanza existentes.
La corrupción en Camboya puede encontrarse desde las redes de patrocinioque han caracterizado los reinos de grandes reyes de la era Angkoriana en elsiglo XII. Los regímenes del período de intervención habían sido más o me-nos corruptos. Sin embargo, la reputación actual de sobornos altísimos en Cam-boya no puede ser pasada por alto. A medida que colapsaba la economía cen-tralizada anterior, luego del acuerdo de paz de París de 1991, surgía un mer-cado libre en un vacío legislativo virtual, sumado a un escaso cumplimientode las leyes en lugares donde existían, lo que favorecía las condiciones paraque florezca la corrupción.
Se estima que los costos de la corrupción en Camboya son altísimos. Por ejem-plo, mientras que los ingresos anuales registrados de los bosques de Cambo-ya alcanzan unos US$ 13,5 millones, otros US$100 millones se pierden porprácticas corruptas, según el Ministerio de Economía y Finanzas. Los donan-tes y otros miembros de la comunidad internacional se están impacientandocada vez más, a medida que la corrupción continúa desviando fondos para eldesarrollo de servicios sociales básicos como la salud y la educación. La TTF es un esfuerzo conjunto del Centro de Desarrollo Social (CSD), capítulo en formaciónde TI, y el Ministerio de Educación, Juventud y Deportes (MoEYS) de Camboya, incluyendosu Departamento de Pedagogía. Los fondos provienen de la Fundación Asia, DanChur-chAid, Diakonia, la Embajada Británica, la Embajada Australiana SEAFILD, y CIDA.
Para recabar datos que sirvan debase para una futura legislación yeducación anticorrupción, el Centrode Desarrollo Social (CSD) llevó acabo la primera encuesta científicade la historia en 1998 sobre actitu-des hacia la corrupción en Cambo-ya. El 84% de los camboyanos en-cuestados pensaban que los sobor-nos eran normales en la vida coti-diana. A pesar de esta percepción,también creían fervientemente quelos sobornos socavaban el desarro-llo nacional, y hubo un acuerdo casiuniversal (98%) en que resultabaesencial combatir la corrupción. Es-tos hallazgos muestran el apoyo pú-blico a las campañas para depurarla política y la administración pú-blica.
Cuando se estudiaron los hallazgossegún la edad, se descubrió que losjóvenes creían que la corrupción es- Póster CSD
taba menos extendida y era menosdañina, que las generaciones mayo- res, aunque también había una mayor aceptación de demandas de sobornos y com-pra de votos que en otros rangos de edad. Dados estos hallazgos, el CSD concluyóque las actitudes de los jóvenes debían ser alteradas, y que era necesaria una cam-paña de educación. De manera ideal, la enseñanza de la lucha contra la corrup-ción debía ser incluida en los planes de estudio a nivel primario y secundario. El proyecto
El CSD sabía que estos cambios requerirían la revisión de los planes de estudio yla implementación de un programa a gran escala, que no tendrían lugar sin la co-operación del Ministerio de Educación, Juventud y Deportes (MoEYS). El CSD se dedicó entonces a hacer lobby con el Ministerio. El precedente de la in-troducción del estudio de los derechos humanos en el plan de estudios de añosanteriores resultó ser una ventaja: se había desarrollado el plan de estudios de unanueva materia, Educación Cívica, con mucha información proveniente de ONGsde derechos humanos. Además, el Ministerio demostró la voluntad política paraabordar la corrupción y temas relacionados, a través del plan de estudios. Así, sefundó en 1999 la Fuerza de Trabajo de Transparency (TTF), que comprende per- sonal del CSD y profesionales del MoEYS, con el objetivo de encontrar modos deintegrar conceptos de responsabilidad social y transparencia en el plan de estu-dios. Desarrollo del libro guía para maestros
Se publicaron nuevos libros de texto para estudiantes y maestros justo antes deque se formara la TTF, lo que significó que una revisión completa de los libros noera una opción. En vez, el grupo buscó la manera de integrar el tema de la res-ponsabilidad social sin revisar los libros de textos existentes para maestros y alum-nos. Luego del debate, la TTF decidió identificar las lecciones y fotos de los librosactuales relacionados a la transparencia, responsabilidad social y buena gober-nabilidad, y así complementar el libro guía del maestro para cada grado, lo queayudaría a los maestros a incluir los temas de la integridad y responsabilidad so-cial en sus clases, utilizando los mismos libros de textos. La TTF identificó las materias de idioma Khmer, educación cívica, y economía delhogar como adecuados para la educación anticorrupción. A nivel primario, se iden-tificaron como relevantes las historias e ilustraciones sobre los valores, y la fric-ción entre las ambiciones personales y las necesidades de la comunidad. En las lec-ciones y debates sobre las ilustraciones, la TTF sugirió que los efectos nocivos de Una aula de primaria
la avaricia, el egoísmo, y otrasconductas en detrimento deterceros deberían ser enfatiza-dos por los profesores, y se de-bería fomentar una conductahonesta. A nivel secundario, los temas deintegridad pueden ser abordadosmás directamente. Por ejemplo,un texto de noveno grado deeconomía del hogar trata el temade la generación de ingresos dela familia. La TTF recomiendaque la siguiente pregunta seagregue a las preguntas existen-tes en los libros de los estudian-tes: «¿De dónde proviene el in-greso de su familia?» y proponerlas siguientes respuestas posi-bles: «Del trabajo honesto, delfraude de activos estatales o pú-blicos, de la explotación de otras personas, del abuso de poder para beneficio propio». También se pide a los estu-diantes que discutan estos conceptos.
Un libro de texto de quinto año de idioma Khmer contiene una obra de teatro lla-mada «Hombre rico malo» que trata de la injusticia social causada por las prác-ticas corruptas del dueño de un transporte de pasajeros que soborna a oficiales depolicía para librarse de sanciones penales. Aquí, la TTF sugiere que se agregue lasiguiente pregunta en el libro de texto del estudiante: «¿por qué la corrupción en-gendra injusticia social? Explique este hecho basándose en el contenido de la es-cena.» Nuevamente se alienta a los estudiantes a discutir la corrupción y sus efec-tos en la sociedad. Capacitación de los maestros
Una vez identificados los vínculos entre el plan de estudios actual y los concep-tos de responsabilidad social y buena gobernabilidad, la TTF llevó a cabo unaprueba piloto a nivel primario y secundario en áreas rurales y urbanas (en la ciu-dad de Phnom Penh, y las provincias de Kandal y Takeo) a finales de 1999. Laspruebas demostraban que los maestros podían integrar los temas de responsabi-lidad social en sus clases, y que daban la bienvenida de estos temas al plan de es- tudios. Además, el conocimiento de los estudiantes y la conciencia de la impor-tancia de la buena gobernabilidad aumentaron. De 2000 a 2002, la capacitación docente tuvo lugar según un programa de tresetapas, conocido como Programa de Orientación para Libros de Texto (TOP). Laetapa uno de TOP incluía la capacitación de 25 docentes superiores. De estos do-centes, se eligieron algunos capacitadores que luego llevaron a cabo la capacita-ción en la etapa dos de TOP. La etapa dos puede ser caracterizada como una serie de talleres de ‹capacitaciónde capacitadores›. Los docentes seleccionados participaron en talleres de tres díasa nivel provincial, conducidos por docentes capacitados en la primera etapa. Seeligieron capacitadores para representar varios distritos – estos capacitadores eranresponsables de educar a maestros de aula en la tercera etapa. Se llevaron a cabo19 talleres en 19 provincias y ciudades de Camboya, y unos seis mil maestros fue-ron capacitados para dirigir talleres para sus colegas. Desafortunadamente, la fal-ta de fondos llevó a la suspensión temporal del programa. Es posible que el pro-grama de capacitación docente del MoEYS implemente la tercera etapa, luego dela publicación y revisión de los libros guía de los maestros. Proceso de capacitación:
Para cada etapa de la capacitación, el grupo de trabajo de la TTF lle-
vo a cabo el siguiente proceso:

1. Dividió a los participantes en grupos (cuatro o cinco participantes por 2. Familiarizó a los participantes con los nuevos libros guía para maes- 3. Identificó las lecciones relevantes en libros de texto de maestros y es- tudiantes, y creó una tabulación para unir los conceptos integrados alas lecciones y fotos de los libros de texto. 4. Discutió la metodología: Cómo integrar preguntas y repuestas adicio- nales a las clases.
5. Preparó dos clases – una con y otra sin conceptos de responsabilidad social integrados.
6. Seleccionó un participante para dirigir la clase de demostración ba- sándose en la metodología y material de capacitación.
7. Evaluó y discutió la clase de demostración.
Adecuando los materiales de la TTF al plan de estudios
En 2003, el MoEYS empezó a revisar todos los libros guía de los maestros deprimer grado a quinto año. Los nuevos libros serán publicados el próximo año,y harán que el actual libro guía de maestros parezca superfluo. Nuevamente,la TTF ha contribuido en el desarrollo de contenido de los nuevos libros, y haapoyado la adecuación directa de temas de responsabilidad social en las ma-terias de idioma Khmer, educación cívica y economía del hogar. A lo largo dela escuela secundaria y primaria, el tema de responsabilidad social/transpa-rencia será abordado unas 334 veces en el plan de estudios.
Después de la publicación de los nuevos libros guía, los maestros estarán ca-pacitados en cada materia por el MoEYS. Los capacitadores de la TTF partici-parán en eso. Se espera que la publicación de los nuevos libros de texto de los maestros y laimplementación de los TOP para cada materia, permitan a más de dos millo-nes de estudiantes escolares aprender acerca de la transparencia, responsabi-lidad social y buena gobernabilidad cada año. Será importante controlar y eva-luar la nueva metodología y su impacto en la concientización de los estu-diantes en el futuro.
Resultados y sugerencias
En cada etapa de la capacitación, los alumnos debieron completar una en-cuesta para medir la conciencia de sus sentimientos acerca de la importanciade la responsabilidad social y buen gobierno, y acerca de la posibilidad de suintegración en el plan de estudios. Las repuestas positivas sugieren que los participantes creen que este proyectoes vital para la educación de los jóvenes. Enseñarles la responsabilidad socialestablece las bases para un desarrollo sustentable para la nación en el largoplazo. Inculcar los valores en la juventud Camboyana para promover una so-ciedad limpia y abierta para el futuro aparece como un intento de romper conel círculo de la corrupción. A través de la enseñanza en las aulas, se alienta alos jóvenes a debatir temas de responsabilidad social y corrupción con sus fa-milias y los participantes esperan ver, con el tiempo, un cambio de actitud. Sin embargo, los participantes también vieron la educación anticorrupcióncomo un proceso a largo plazo. Lleva mucho tiempo educar a personas quehan sufrido mental y físicamente más de 20 años de guerra. Los cambios enlas actitudes de las personas y su conducta no van a ser inmediatos, y el im-pacto de la educación anticorrupción sólo podrá verse en el largo plazo. Además, algunos participantes dudaban del éxito del programa dado el actualnivel de los salarios de los maestros, que se encuentra debajo de la línea depobreza (US$ 16-22 al mes). Los bajos salarios de los maestros así como tam-bién de otros empleados públicos, una administración llena de secretos y lafalta de información se percibe como un obstáculo a la transparencia y la lu-cha contra la corrupción en Camboya.
Esperamos que otras organizaciones de la sociedad civil, en especial, los Ca-pítulos Nacionales de TI, repliquen esta iniciativa en sus países, y creen unared mundial para combatir la corrupción y promover la transparencia a travésde la educación.
Descripción del proyecto : Dr. Neou Sun
Para obtener información adicional, por favor contáctese con:
Dr. Neou Sun, Director de Proyecto, Centro de Desarrollo Social. Se puede obtener una copia del informe de la TTF, disponible en inglés. Center for Social DevelopmentP.O Box 1346Phnom Penh CamboyaTel.: (855) 23 364 735 Fax: (855) 23 364 736E-Mail: csd@online.com.khSitio web: www.online.com.kh/users/csd El poder de la información –
Capacitación a jóvenes periodistas (Uganda)

Este proyecto ha sido implementado para inculcar a periodistas habilidades ytécnicas de investigación e información independientes. Para construir la par-ticipación ciudadana en el actual proceso de reestructuración democrática, losmedios de comunicación fuertes e informados tienen un rol esencial. Los ciu-dadanos deberían saber las sumas significativas de dinero que el gobierno gas-ta en el alivio de la pobreza, y debería encontrarse en posición de poder con-trolar tales gastos. El proyecto, organizado por Transparency International Uganda, fue imple-mentado en el Distrito de Kisoro (Uganda) entre el 16 y 22 de mayo de 2004.
Consistía en una serie de talleres, mesas redondas y visitas. Se capacitaronunos 15 periodistas de los medios nacionales impresos. Se formaron alianzas con asociaciones de periodistas y otras ONGs1. Los fon-dos fueron provistos por la Secretaría de Cooperación y Desarrollo austriacay la Secretaría de TI-Uganda.
«Algunas personas dicen, ‹tiene que haber corrupción, hay escasez y son pobres›.
Esto no es verdad porque los más ricos y los funcionarios mejores posicionados
en la sociedad y el gobierno son los más corruptos en Uganda según los informes
de investigación en el país. Han desviado fondos para los cuales no han trabaja-
do, y por lo tanto sólo han demostrado mucho abuso. La información es poder,
cada vez que ustedes (personas de Kisoro) adviertan alguna cara de la corrup-
ción, lancen una alarma y mantengan informados a todos.»
Dr. Philemon Mateke, vice presidente del Concejo Local, en un taller para comisiones voluntarias anticorrupción, consejos locales y médicos en Kisoro, el 30 de julio de 2004 Luego de siete años de reestructuración democrática, y en el umbral de laselecciones presidenciales de 2006, persiste un difícil escenario político enUganda. Los sistemas de responsabilidad vertical y horizontal son débiles, y lacorrupción es altísima en muchas áreas de la vida. Existen leyes anticorrup-ción, normas y reglamentaciones en diferentes leyes y en la Constitución de La alianza de ONGs anticorrupción (Coalición Anticorrupción de Uganda) ACCU, Asocia-ción de Periodistas de Uganda (UJA), e Instituto Nacional de Periodistas en Uganda (NIJU) Uganda de 1995, pero debido a la falta de alfabetización y de concientización,los ugandeses parecen no tener conocimiento de estas leyes y reglamentacio-nes. La mayoría de las personas no saben los roles a jugar en la lucha contrala corrupción, mientras que otros tantos no son concientes de sus derechos. La mayoría de las personas no cuenta con información acerca de los fondosde los que deberían beneficiarse, como el ‹Plan de Acción la Erradicación dela Pobreza› y el ‹Fondo para el Alivio de la Pobreza›. Obtener informacionesde los funcionarios públicos queda en un gran desafío.
Varias auditorias del período 2000/20032 indican una corrupción galopante enel gobierno local. La corrupción amenaza los objetivos de descentralización ydel Fondo para el Alivio de la Pobreza.
Muchos ciudadanos de Uganda no entienden el concepto de corrupción y susefectos corrosivos en las comunidades. Según muestran los debates con per-sonas en el distrito de Kisoro (ubicación de una de las oficinas de TI-Uganda),algunos piensan que la corrupción ayuda a lograr cosas de otros que tienenmás de lo que necesitan. Otros creen que la corrupción es una herramienta útilpara agilizar las cosas, y algunos saben que la corrupción tiene un efecto ne-gativo en otros, pero sólo consideran sus propios intereses a costa del bien pú-blico. Los comportamientos poco éticos y la corrupción se ven aún en el ám-bito familiar: Las esposas gastan parte de los fondos para los materiales esco-lares de sus hijos en cosméticos; los niños reclaman gastos falsos por clasesextras, perdida de libros o daño del mobiliario escolar para obtener más dine-ro; los esposos no declaran sus salarios reales para evitar más exigencias desu familia. Fortalecer el rol de los medios
En Uganda, los medios carecen de libertad y habilidades para informar a otrosacerca de la corrupción. Los medios sufren severas restricciones de leyes con-tra la prensa, que tienen un efecto adverso en el periodismo del país. A principios de 2004 TI-Uganda decidió organizar una sesión de capacitaciónpara periodistas, que tenía como objetivo promover una cultura investigativapara mejorar los niveles de responsabilidad respecto a la administración pú-blica. El proyecto se edificó sobre la premisa de que los medios de comunica-ción, fuertes e informados, resultan cruciales en el proceso de proporcionar in-formación confiable a los ciudadanos, permitiéndoles que participen en el pro-ceso de consolidación democrática. Informes del Inspector General de Gobierno (IGG), Auditor General de la Comisión deCuentas Públicas (PAC) El proyecto
«Transparency Uganda me ha dado mucho como individuo. Yo ya era un
periodista profesional, pero no tenía ningún tipo de habilidad de investigación.
Ahora, me puedo aventurar en investigaciones de corrupción bastante serias y
obtener historias y publicarlas en los medios impresos, y a veces en medios
electrónicos sin miedo a repercusiones en mi vida.»
Bahizi Ignatius, participante El objetivo general de la capacitación era proporcionar a los periodistas lashabilidades y las técnicas necesarias para escribir historias de investigación.
En particular, los objetivos incluían  Mejorar la capacidad de los periodistas para realizar informes investigati-  Mejorar las habilidades de escritura y analíticas;  Mejorar la habilidad de los medios para conducirse independientemente utilizando las informática;  Profundizar la función de supervisón de los medios (monitoreo) en la con- solidación democrática de Uganda.
Capacitación del periodista investigador
El programa puede resumirse en seis pasos: i. Pre-preparación del diseño del material de capacitación, que será revisado una vez finalizado, antes del comienzo de la capacitación.
ii. Las preparaciones también incluyen la identificación de capacitadores de universidades reconocidas de Uganda, editores de noticias de organizacio-nes de medios importantes y personal de institutos de periodismo, es de-cir, la Asociación de Periodistas de Uganda y el Instituto Nacional de Pe-riodistas en Uganda. iii. Identificación de un equipo de gestión, que comprende un director de pro- yecto y un oficial de proyecto. Su mandato era coordinar y supervisar elequipo técnico de recursos humanos locales y proporcionar soporte admi-nistrativo. iv. Un panel de siete miembros seleccionó a 15 periodistas de medios electró- nicos e impresos a través de un proceso de selección. Los solicitantes de-bían demostrar compromiso e interés con el periodismo investigativo y te-nían que haber trabajado por al menos cuatro años. Se implementó un pro-ceso estratégico cualitativo para favorecer a los periodistas de los mediosimpresos en Kampala, y así se seleccionaron ocho periodistas de Kampalay siete de las provincias.
v. Se fijo la fecha para la capacitación efectiva, y la capacitación de una se- mana comenzó el 16 y terminó el 22 de mayo de 2004. Las sesiones de ca-pacitación incluían:  Dos talleres de un día con temas tales como ‹técnicas de investigación e informes asistidos por computadora› y ‹aplicación de técnicas inves-tigativas de periodismo en áreas específicas (finanzas, salud, medio am-biente, etc)›. Los talleres abordaron la anatomía de la corrupción, con-flictos de interés en casos de estudio, y diferencias en investigación en-tre periodismo, servicios de seguridad y organismos de control (es de-cir, Comisión de Contadores Públicos del Parlamento, la Inspección delGobierno, y la Organización de Seguridad Interna)  Un seminario de un día, ‹Desafíos para el Periodismo Investigativo Efec- tivo›, en el que los periodistas obtuvieron conocimientos acerca del en-torno social y económico, acceso público y privacidad, ética de los me-dios y legalidad.
 Una sesión de discusión de tres días que aborda temas que incluyen la globalización y el control de los medios en la consolidación democrá-tica, financiamiento de campañas electorales y críticas de los pares.  Una visita a los departamentos del gobierno local de aguas, educación, y del estado Mayor Conjunto. Se realizaron investigaciones sobre pro-yectos y oficinas visitadas por los participantes, y se publicaron artí-culos en los medios locales. Estudiantes visitan una obra de água en Kisoro
La capacitación terminó con los certificados a los participantes.
vi. Un profesor universitario designado se encargó del asesoramiento a dis- tancia y la evaluación del rendimiento de los participantes durante los seismeses posteriores a la capacitación. Se evaluaron los artículos de los par-ticipantes según la profundidad y relevancia, y el impacto sobre el gobier-no local. El asesor/examinador entonces preparó un informe final para TIUganda. «Todo el equipo de gestión de la empresa de construcción NIYO envía sus
más sinceras disculpas a la junta de licitación del distrito de Kisoro respecto
de los informes periodísticos que mostraban la empresa desde un ángulo
negativo. Los trabajos en las escuelas mencionadas en los artículos del
diario Monitor el 24 de junio, se harán nuevamente. Lamentamos las
inconveniencias causadas dado que hemos consultado con ingenieros en
sitios ya mencionados. Por Dios y mi País.»
Carta envidada al Presidente de la Junta de Licitación del Distrito por NIYO Construction Durante la capacitación, los periodistas revelaron muchos casos locales de corrupción que aparecieron en la prensa local. Esto tuvo consecuencias in-mediatas, por ejemplo, la empresa de construcción local NIYO presentó una El director de TI-Uganda entrega los certificados
disculpa formal en la oficina de la junta de licitación del distrito por su tra-bajo en la construcción de escuelas, y se comprometió con la reconstrucciónde un edificio que presentaba fallas.
Luego de escuchar un informe periodístico y un programa de radio en direc-to, los estudiantes de Kitwamba, en el distrito de Kasese, se enfrentaron a suprofesor por quitarles sus derechos a participar en actividades extra-escolares,encerrándolo en una habitación para preguntarle qué había hecho con los fon-dos destinados a tal fin.
En general, la evaluación demuestra que la capacitación ha producido infor-mación más precisa y confiable, y ha mejorado la apreciación del rol de su-pervisor de los medios en los esfuerzos por la consolidación democrática deUganda. Además, se ven signos prometedores con la emergencia de una Aso-ciación de Periodistas de Investigación, que podrían ayudar a promover el pe-riodismo independiente e investigativo calificado en Uganda.
Descripción del proyecto: Aletiru Bibian
Para mayor información, por favor contáctese con:
Aletiru Diana Bibian, e-mail: aledibian@yahoo.com. Hay copias disponibles del informe de la capacitación.
TI-UgandaPlot 5 Dewinton RoadFirst Floor Room 7 P.O.Box 24335KampalaUgandaTel: 256-41-255836Email: woguttu@monitor.co.ug, transparency@infocom.co.ug Aulas Sin Fronteras – Concurso nacional
(Argentina)

Aulas Sin Fronteras es un concurso nacional que incluye maestros y alumnospor igual. El objetivo del programa es fortalecer la democracia al generar ac-ciones colectivas que influyan en las políticas públicas. Desde 1997, más de2.000 escuelas han participado en el concurso, y han presentado más de 2.500proyectos. En conjunto, han participado más de 10.000 maestros y 100.000alumnos de todos los grados.
Los grados de las escuelas diseñan y llevan a cabo sus propios proyectos y lospresentan al concurso. Los finalistas son invitados a participar y presentar susproyectos en una conferencia nacional. Un ejemplo de las iniciativas que sepresentan está descrito más abajo con el título: ‹Los problemas del barrio, res-ponsabilidad de todos – educación para la democracia y la participación delos ciudadanos›, y fue realizado por estudiantes de sexto año de la escuela SanLuis Gonzaga en Rosario.
El programa ha sido desarrollado por la fundación Poder Ciudadano, capítulode TI en Argentina, y la mayoría de los trabajos son voluntarios1.
Argentina es un país con una tradición de dictaduras, gobiernos autoritariosy escasa participación ciudadana, con una corrupción sistémica en las esferaspolíticas y económicas. La marginación y la exclusión de vastos sectores dela población del proceso político permiten que grupos poderosos dominen ladefinición de políticas públicas, y así amenacen la democracia y el bienestarde la nación. Para abordar estos problemas, Poder Ciudadano ha desarrollado el programaAulas Sin Fronteras, para alentar a los alumnos a participar del diálogo conlos hacedores de políticas públicas, y desarrollar cambios para la comunidad.
El programa promueve la participación democrática en las escuelas y en la co-munidad, e intenta mejorar la cohesión de la comunidad y el acceso a la in-formación. El programa se basa en un concurso de experiencias educativas in-novadoras para promover la participación ciudadana y el otorgamiento de fa-cultades para la participación efectiva.
Los fondos provienen del Ministerio de Educación, la Fundación Antorchas, el sitio webNueva Alejandria, la Comisión Fulbright e IDEA (International Debate Education Association).
Ana Maria Muenkel Delgado (12), Nicaragua
El proyecto
Aulas Sin Fronteras se ha realizado en seis oportunidades entre 1997 y 2001y más de 2.000 escuelas han presentado unos 2.500 proyectos. Además, ha ha-bido 20 foros y conferencias de las que participaron unas 500 personas, y va-rios programas de capacitación en diferentes ciudades de Argentina. El pro-grama también ha tenido una amplia cobertura mediática, específicamente enprogramas de TV y radio. La mayor parte del trabajo de Aulas Sin Fronterases realizado por voluntarios. Metodología del concurso
El concurso se anuncia a principios de año, mediante folletos, afiches y pro-moción en medios electrónicos. No hay un formato específico para las contri-buciones, y los participantes son libres de elegir la estructura que prefieran.
La evaluación varía según la estructura de las aplicaciones: un formato clara-mente estructurado permite una apreciación rápida y una pre-selección, perodiminuye la creatividad. Por otra parte, un formato no-estructurado permitela ocurrencia de ideas interesantes y motivadoras, aunque podría causar unproceso de selección prolongado y difícil.
Los participantes completan su proyecto durante el año lectivo, y presentan ladocumentación al jurado, un equipo de voluntarios comprendido por profe-sionales de la educación y personalidades públicas, a fin de año.
Los mejores proyectos son seleccionados por el jurado, y agrupados por gra-do y área temática, por ejemplo, educación ecológica, educación artística, me-dios educativos, etc. En cada grupo, se seleccionan de cuatro a cinco proyec-tos para su presentación o exhibición en un congreso de intercambio nacional,conferencia que presenta los proyectos al público en general. Después de laspresentaciones, que duran entre 40-60 minutos, sigue una sesión de pregun-tas y respuestas con la audiencia, y un debate público. La selección final delos ganadores de premios la realiza la audiencia del congreso. Los premios se Ejemplo de un proyecto ganador
Los problemas del barrio, responsabilidad de todos -
Educación para la Democracia y la Participación Ciudadana

Escrito por Elena María Florencia Dietrich
Este proyecto tuvo lugar en la escuela Nº 1182 de Rosario (Santa Fe, Ar-gentina), durante los meses de octubre y noviembre de 1997, e incluyó 83alumnos del ultimo año (6to. año de la escuela secundaria). Los residentesdel barrio son gente trabajadora, y la mayoría de ellos posee bajos nivelesde alfabetización. Un gran número de familias enfrenta una situación eco-nómica precaria, con un considerable número de personas sub-empleadaso sin empleo.
Los objetivos del proyecto incluyen, entre otros, crear un mejor entendi-miento de los procesos democráticos (en especial las elecciones), concien-ciar a los ciudadanos acerca de sus derechos y obligaciones, y desarrollarhabilidades para entender los problemas colectivos y encontrar solucionespara el bien común. Consideramos que la formación democrática en escuelas no sólo resulta unamateria adicional para estudiar. En realidad, los niños deberían experi-mentarla y ejercitarla, por ejemplo elaborando normas para la conviven-cia, experimentando la posibilidad de elegir, presentando sus opiniones ytambién sus desacuerdos, y haciendo propuestas.
Elecciones para diputados y concejales
El 26 de octubre de 1997, se llevaron a cabo elecciones para diputados yconcejales. Este tema alentaba un sinnúmero de actividades áulicas, inte- entregan en la ceremonia de cierre de la conferencia, e incluyen computado-ras, becas, libros y fondos para desarrollar o dar a conocer un proyecto espe-cífico. Todos los premios son donados por auspiciantes privados del progra-ma. Además, algunos proyectos reciben una mención especial por un logro so-bresaliente, y se lo presenta en el hall de exhibición de la sede del congreso. Durante la celebración, los ganadores pueden dirigirse directamente a la au-diencia, y este momento por lo general resulta muy emotivo, ya que algunosparticipantes han atravesado el país, a menudo por primera vez en sus vidas,para presentar los resultados del trabajo colectivo. Muchos se sienten felicesde poder compartir sus ideas y esperanzas para el futuro. graba materias tales como Ciencias Sociales y Lengua, así como tambiénMatemáticas (estadísticas).
Nuestro proyecto comenzó con debates acerca de la democracia, la Cons-titución y los derechos de los ciudadanos en una clase de Ciencias Socia-les. Se explicó el proceso electoral y las funciones de las autoridades en elámbito nacional, provincial y municipal, así como la Ley de Lemas [votosacumulados por las fracciones partidarias], sistema electoral que rige enSanta Fe.
Los alumnos traían a la escuela información que obtenían en los diarios yen los noticieros; también recolectaron boletas electorales pertenecientes adistintos partidos. En grupos, confeccionaron afiches para informar a loscompañeros de otros cursos sobre el proceso electoral. En la clase de ma-temáticas, trabajaron sobre gráficos y porcentajes de acuerdo con los da-tos que aparecían en los diarios sobre candidatos y partidos.
También realizaron encuestas a sus padres con preguntas como:  ¿Sabes qué se vota el 26 de octubre?  ¿Qué condiciones debe reunir un candidato para vos?  ¿Cuáles son a tu criterio los problemas más urgentes de nuestra ciudad y Entrevistas con candidatos a concejales
Decidimos invitar a la escuela a candidatos a concejales de distintos parti-dos y entrevistarlos. Previamente, habíamos utilizado información inde-pendiente actualizada sobre la trayectoria y los antecedentes de los candi-datos, preparada por ONGs.
En el área de Lengua, organizados en grupos, los alumnos elaboraron di-versas preguntas para las entrevistas.
Ejemplo de una ficha de entrevista:  Nombre y apellido:  Lema por el que se postula:  ¿Qué estudios cursó?  ¿Cuál es su ocupación actual?  ¿En qué trabajó anteriormente?  ¿Por qué decidió postularse como concejal?  ¿Qué actividades políticas desempeñó?  ¿Cuáles son para Ud. los problemas más importantes de la ciudad de Rosario?  ¿Qué proyectos tiene pensado presentar en el Concejo si es  ¿Cuáles son sus propuestas para solucionar los problemas de Durante las entrevistas, los chicos plantearon preguntas muy interesantesrelativas a la función pública, las tareas de un concejal, los antecedentesde los candidatos y sus propuestas de solución para problemas específicosdel barrio.
Trabajo con la Asociación Vecinal
Simultáneamente, recibimos una propuesta por parte de la Asociación Ve-cinal de Empalme Graneros. Ésta consistía en que los alumnos recorrieranlas distintas manzanas del barrio registrando los problemas y necesidadesque notaran y formulando propuestas para su solución. Consideramos queesta actividad permitía establecer vínculos entre la escuela y otras institu-ciones de la comunidad. Al mismo tiempo, constituía una buena oportuni-dad para fomentar la participación y el compromiso de los chicos como ciu-dadanos.
Para implementar la recorrida por las calles del barrio, organizamos con losalumnos grupos que recolectarían la información en distintas zonas, to-mando una manzana cada uno. Los chicos observaban diferentes aspectos de la realidad y también consultaban a los vecinos. Los datos se volcaronen una planilla. Los chicos realizaron este trabajo con gran entusiasmo yresponsabilidad. Al cabo de poco tiempo, trajeron a la escuela las planillascompletas y pusimos en común lo averiguado por los grupos. El releva-miento se efectuó sobre 13 manzanas. Entre todos elaboramos una nuevaplanilla que reflejara los problemas comunes a las distintas zonas. Nuestrotrabajo fue muy bien recibido por la Asociación Vecinal.
«Concejales por un día»:
Visitamos el Concejo Deliberante de Rosario

Antes de la visita al Concejo Deliberante, preparamos una carpeta especi-ficando los problemas y necesidades del barrio. Adjuntamos las firmas delos 83 alumnos de 6º año y de los docentes. Redactamos dos proyectos parael mejoramiento de una plaza que se encuentra cercana a la escuela, soli-citando más iluminación, limpieza, mantenimiento e incorporación de jue-gos para niños.
Durante la visita al Concejo nos informaron sobre la composición del mis-mo, las diferentes comisiones de trabajo y sus reglamentaciones y procesos(estatutos, resoluciones, decretos y memos). Se entregó a cada alumno uncuadernillo con información actualizada sobre la Municipalidad de Rosa-rio, sus antecedentes y organización política, que resultó de utilidad paracontinuar el trabajo en el aula. También entregamos nuestras propuestas. Días posteriores a nuestra visita al Concejo Municipal, recibimos una lla-mada informándonos que presentarían nuestras propuestas en la próximaasamblea del Concejo y pidiéndonos datos precisos sobre los problemas quehabíamos puntualizado. Elaboramos propuestas de mejora de los semáfo-ros, reforestación, arreglo de calles y acequias, mejoras de iluminación, fre-cuencia horaria de ómnibus, y creación de espacios verdes. Nuestras pro-puestas serían debatidas por el Concejo – y se transformarían en decretos!A principios de 1998 supimos con alegría que el Concejo Municipal habíasancionado seis decretos. Habíamos hecho la diferencia y ayudado a la co-munidad.
El proyecto nos permitió entender cómo funciona el Concejo Deliberantede la ciudad, así como también valorar la democracia y la experiencia detrabajar juntos. A través del proyecto, trascendimos los límites de la escuelay establecimos vínculos con los organismos de la comunidad y sus indivi-duos. Muchos de nosotros estamos ahora comprometidos con la participa-ción ciudadana y creemos firmemente que el cambio es posible.
Douglas E. López Toledo, Nicaragua
Resultados y sugerencias
El proyecto de la escuela San Luis Gonzaga fue documentado, junto con otrosproyectos ganadores en un libro que se ha distribuido gratis a maestros, fun-cionarios públicos y medios de comunicación. Poder Ciudadano alienta a losparticipantes a interactuar y crear sus propias redes. Varios ganadores de pre-mios han organizado concursos y foros públicos en sus comunidades, y asíhan multiplicado el efecto de Aulas Sin Fronteras. Además, se ha creado unaplataforma y red informal para facilitar el intercambio de información des-centralizada online. A lo largo de los años, los maestros han sido capaces de integrar el concursoa sus planificaciones anuales. Con cada congreso las expectativas aumentany los estudiantes y maestros se ven más motivados a participar en los años si-guientes. El programa ha alcanzado una gran audiencia y ha sido replicadopor ONGs y autoridades educativas en el ámbito local.
Descripción del proyecto: Oscar Rassori (Poder Ciudadano) y Elena María
Florencia Dietrich (Escuela de Rosario)

Para mayor información, por favor contáctese con:
Oscar Rassori, Programa Aulas Sin Fronteras, o Pilar Arcidiácono, Coordina-dora de la Unidad de Construcción de Ciudadanía. Fundación Poder Ciudadano Piedras 547 «2» Buenos Aires 1070AAJArgentinaTel/Fax: +54-11-4331 4925Email: aulassinfronteras@poderciudadano.orgSitio web: www.poderciudadano.orgwww.aulassinfronteras.org.ar La base de datos informal del proyecto está disponible en www.redsinfronte-ras.org.ar Un día anticorrupción en un
campamento juvenil (Moldavia)
Resumen
TI-Moldavia aprovechó la oportunidad de un evento local para proporcionar
educación acerca de la corrupción a jóvenes, en forma de día anticorrupción.
El día anticorrupción de TI-Moldavia tuvo lugar en el campamento de veranoAndries cerca de la ciudad de Ivancea, Distrito de Orhei, para jóvenes. Incluíatres talleres que se focalizaban en la corrupción dentro de diferentes sectores:(a) futuros hombres de negocios: la corrupción y las empresas; (b) futuros pe-riodistas: la corrupción y el periodismo y (c) la corrupción y el sistema educa-tivo. Asimismo, se exhibían caricaturas y afiches anticorrupción. El día termi-nó con la presentación de 38 videos anticorrupción.
El campamento de verano fue organizado conjuntamente con la administraciónpública local y los voluntarios de los Cuerpos de Paz estadounidenses. Los cos-tos fueron mínimos, dado que las investigaciones y publicaciones de TI-Molda-via fueron utilizadas como material de referencia para los talleres, y los orga-nizadores del campamento de verano proporcionaron las instalaciones.
Antecedentes
En 1991, la República de Moldavia, antes parte de la Unión Soviética y situa-
da en el sudeste de Europa, se convirtió en un estado independiente. Desde en-
tonces, el país ha progresado hacia el desarrollo democrático, el imperio de la
ley y la economía de mercado. Desafortunadamente, la corrupción sigue sien-
do uno de sus principales problemas, socavando la vida social, económica y po-
lítica de la República. Según el Índice de Percepciones de la Corrupción 2004 de
TI, Moldavia obtiene una puntuación de 2,3 en 10, indicando un alto nivel de
percepción de la corrupción.
Para combatir la corrupción, la legislación anticorrupción debe estar acompa-ñada de campañas de concientización del público. Los jóvenes moldavos resul-tan un importante objetivo para esas campañas, dado que deben ser alentadosa no tolerar la corrupción. Los campamentos de verano, organizados por las au-toridades locales, presentan una oportunidad excelente para llegar a niños y jó-venes moldavos. El objetivo de estos campamentos consiste en involucrar a losjóvenes en varios eventos educativos, culturales y deportivos, para aprender atrabajar en grupos y otras habilidades. Por lo general, los campamentos de ve-rano se organizan bajo un tema (por ejemplo, campamento de verano para jó-venes historiadores, o campamento de verano arqueológico). El proyecto
En julio de 2004, los Cuerpos de Paz de Moldavia y la administración pública or-
ganizaron conjuntamente un campamento de verano de inglés de una semana,
Voluntarios de TI-Moldavia en un concierto anticorrupción en Mayo 2004
que tuvo lugar cerca de la ciudad de Ivancea, Distrito de Orhei. El campamen-to reunió a 70 jóvenes de entre 14 y 17 años. Los criterios de selección consis-tían en un buen nivel de conocimiento de inglés, así como intereses en nego-cios y periodismo. Los Cuerpos de Paz voluntarios le pidieron a TI-Moldavia que organice un DíaAnticorrupción como parte del campamento de verano de inglés. El objetivo deeste día era informar a los jóvenes acerca de la corrupción en Moldavia, inclu-yendo su impacto negativo en la vida social, económica y política, acciones po-sibles de lucha contra la corrupción, la experiencia de otros países y los esfuer-zos anticorrupción en curso a nivel mundial. Los talleres se basaron en investi-gaciones llevadas a cabo por TI-Moldavia*, y tres talleres de unos 100 minutoscada uno tuvieron lugar durante el día: (a) la corrupción y las empresas, (b) lacorrupción y el periodismo y (c) la corrupción y a educación. A la tarde, se Estudios publicados por TI Moldavia, en inglés:a. L. Carasciuc, Empresas pequeñas y corrupción: Guía para empresarios, TI-Moldavia,2003;b. L. Carasciuc, M. Ciubotaru, N. Patiuc, La corrupción y la evasión fiscal: Dimensioneseconómicas, Moldavia, 2003;c. V. Gasca, I. Guzun, Periodismo investigativo contra la corrupción, TI-Moldavia, 2002d. L. Carasciuc, La corrupción y la calidad de la gobernabilidad: El caso de Moldavia, TI-Moldavia, 2002;e. L. Carasciuc, E. Obreja, La corrupción y el acceso a la justicia, TI-Moldavia, 2002.
llevaron a cabo los talleres de periodismo y empresas simultáneamente, y la se-sión sobre corrupción en el sistema educativo se llevó a cabo a la noche, paratodo el campamento. Los talleres consistían en dos partes: Primero, una presentación en PowerPointy cuadernillos, y después, una sesión de preguntas y respuestas seguidas de undebate. El día siguiente, todos los estudiantes fueron agrupados para resumir loque habían aprendido, y debatir cómo aplicarlo a sus vidas. Las posibilidadesde seguimiento incluían temas para las publicaciones estudiantiles, y la inves-tigación de cómo las prácticas corruptas podrían ser discutidas en las escuelas. Los talleres
(a) La corrupción y las empresas
Estos talleres hacían hincapié en la amenaza que la corrupción presenta en elentorno de las empresas. La corrupción daña el clima de inversiones en el país ¿Qué implica la corrupción para la República de Moldavia?
 Sobre-regulación en el sector privado (33 visitas a organismos de con-  Sobrecarga de las políticas fiscales;  Evasión fiscal – pérdidas de presupuesto;  Economía informal masiva (55-60%);  Baja calidad de bienes de consumo (el 80% no cumple con las nor-  Alto nivel de riesgo en el mercado financiero (tasa de interés real en bancos comerciales de 20,8% en diciembre de 2003, tasa de dolari-zación – 50,1% en octubre de 2003).
 Baja inversión extranjera per cápita: 2001 – USD 40; 2002 – USD 32,3; 2003 – USD 11.9;  Gran deuda externa > 1.436,9 mill. USD; 73,4% del PBI;  Estancamiento económico – PBI per cápita -USD 542 en 2003;  Aumento de la pobreza. Ingresos diarios del 70% de la población por debajo de USD 1. Salario mensual promedio – unos USD 53 en la ad-ministración pública;  Aumento de los índices de delincuencia. Número de delitos cada 10.000 habitantes en 1995 – 99,9, en 2000 – 105. Número de sobor-nos declarados oficialmente en 2001: 165; no oficiales: alrededor de1,5 millones.
y evita que los jóvenesdisfruten de oportunida-des laborales, dado queafecta la iniciativa empre-sarial.
Los debates se focaliza-ban en temas relaciona-dos a la globalización, ta-les como el comercio in-ternacional, la declara-ción de ingresos y recibosy flujo de la Inversión Di-recta Extranjera (IDE).
También incluían losefectos de la corrupciónsobre el crecimiento y lasinversiones, así comotambién en la aplicaciónde impuestos a inversoresinternacionales; y temastales como las normascontables, los regímenesregulatorios y la falta denormas claras precisas,formales y transparentes.
Se hicieron presentaciones sobre efectos y causas de la corrupción en el sec-tor privado, luego de lo cual se discutieron las normas de conducta de las em-presas y la importancia del comportamiento ético de los individuos. La discu-sión demostró que el comportamiento ético disminuye el riesgo de los nego-cios, mejora la reputación de las empresas, aumenta la calidad de las merca-derías, y aumenta el número de clientes y las ventas.
(b) Corrupción y periodismo
El taller comenzó con ejemplos que demostraban el poder del periodismo in-vestigativo:  El «escándalo Watergate» que llevó al enjuiciamiento y posterior renuncia de presidente estadounidense Richard Nixon en 1974; y el papel de los pe-riodistas del «Washington Post».  La publicación del Philippine Center para Periodismo Investigativo «La Riqueza no Explicada de Estrada» de diciembre de 2000, que revela las riquezas del Presidente Estrada en bienes raíces y negocios, incluyendo 66empresas donde le Presidente y sus parientes fueron designados miembrosfundadores, o del consejo de administración o accionistas principales.
Como resultado de la publicación, Estrada tuvo que renunciar.
Después, estudiantes recibieron una introducción sobre el marco legal para elperiodismo de investigación. Esto involucraba una importante revisión de lasleyes y normas, tales como la Constitución y los códigos de conducta profe-sional1. Finalmente, se ofreció una conferencia sobre normas importantes del perio-dismo de investigación que resaltaba lo siguiente:  El periodismo de investigación debe respetar ciertas reglas y principios res- pecto de los métodos del periodismo de investigación y del uso de fuentesde información;  Deben familiarizarse con el marco legal y ético de la actividad, en especial, la responsabilidad civil y penal del periodista;  El periodista no debe ser el único que posea la información; es necesario contar con la documentación de cada paso y la re-verificación de los da-tos.
(c) La corrupción y la educación
Este taller trató el tema de la corrupción en el sistema de educación y sus con-secuencias a largo plazo para la sociedad. La corrupción en la educación dis-minuye la calidad de las habilidades y la competitividad en el Mercado labo-ral. Se llevó a cabo una encuesta sobre las percepciones de la corrupción enla educación. La encuesta identificaba las formas del pago ilegal hecho en elsistema educativo, las razones del pago de sobornos, la experiencia personalde los encuestados y las causas percibidas de la corrupción en la educación.
La encuesta recomendaba las siguientes medidas para reducir la corrupción enla educación (en secuencia según efectividad): i. Mayor apoyo financiero del gobierno.
ii. Mayores castigos a las personas involucradas en casos de corrupción.
iii. Mayor transparencia en las admisiones y exámenes en instituciones edu- Los documentos incluyen la Constitución de la República de Moldavia, el código penal, elcódigo civil, el código de delitos administrativos, leyes de acceso al información, leyessobre los medios masivos, código de principios éticos profesionales del periodista de laRepública de Moldavia, y la Recomendación 7 del Consejo Europeo (2000) sobre el derechode los periodistas a no divulgar sus fuentes de información.
iv. Mayor supervisión sobre el personal educativo.
v. Mejoras en el sistema de evaluación (por ejemplo, exámenes computariza- dos en vez de orales).
vi. Campañas anticorrupción en escuelas y universidades.
Los estudiantes luego discutieron sus propias experiencias sobre prácticas co-rruptas en el sistema educativo y la forma más común de pagos adicionales(por ejemplo, pago para lecciones extras). Debatieron sobre los efectos de lasprácticas corruptas tales como tener que realizar pago extra para mejorar susnotas, y el rol de los obsequios y los contactos personales al entrar en la uni-versidad. También se abordaron las experiencias personales en el uso de di-nero, obsequios y contactos para solucionar un problema en la universidad. El día anticorrupción fue acompañado por una exhibición de caricaturas y afi-ches anticorrupción. Estos dibujos y afiches fueron obtenidos en un concur-so anual de caricaturas anticorrupción organizado por TI-Moldavia. Los dibu-jos también aparecieron en una edición especial de la revista «Pardon», que in-cluía chistes anticorrupción, anécdotas y epigramas. El día terminó con la presentación 38 imágenes de video anticorrupción pro-ducidos por TI-Moldavia. Los participantes más activos recibieron remeras conun dibujo anticorrupción y un slogan.
Resultados y sugererencias
El taller de corrupción en la educación recibió la mayor atención de los par-ticipantes, que mostraron un interés particular en debatir casos de corrupcióny el modo de prevenirlos. Los participantes del taller de «Corrupción y perio-dismo» expresaron su interés en aprender más acerca del periodismo de in-vestigación en las técnicas para descubrir prácticas corruptas. Siguiendo con Compra de notas – Un chiste
Un día, un profesor tomaba un importante examen a sus alumnos. En-tregó los exámenes y volvió a su escritorio a esperar. Una vez termina-do el examen, los alumnos devolvieron los exámenes.
El profesor se dio cuenta de que uno de sus alumnos había adjuntadoun billete de $100 a su examen con una nota que decía ∩un dólar porpunto». La siguiente clase, el profesor entregó los exámenes.
El alumno recibió su examen y $64.
este pedido, TI-Moldavia junto con el Centro de Jóvenes Periodistas organizóun taller de dos días para autores y editores de periódicos escolares, que tuvolugar en Chisinau, el 30 y 31 de octubre de 2004. Este taller se dictó en ru-mano y abordó en profundidad los temas de corrupción y periodismo de in-vestigación con especial énfasis en la educación.
Al organizar un evento similar, resulta útil tener el detalle del día anticorrup-ción, para permitir a los organizadores diseñar el evento según el mensaje prin-cipal a ser entregado, y proveer material de referencia y cuadernillos. La es-tructura debería incluir una visión clara del grupo objetivo, sus expectativas,intereses primarios, problemas encontrados respecto de prácticas corruptas, eincorporación de métodos de obtención de información y evaluación. Otrasideas incluyen juegos interactivos para mejorar la efectividad, dependiendodel tiempo y la ubicación, y tratar de involucrar a los medios locales a travésde un formato interesante, tales como el campamento juvenil.
Descripción del proyecto: Lilia Carasciuc
Para mayor información, por favor contáctese con:
Lilia Carasciuc, Directora Ejecutiva de TI-Moldavia.
Los estudios de TI-Moldavia están disponibles en el sitio web tanto en ruma-no como en inglés.
Dirección:
Transparency International Moldova98, 31-August 1989 StreetMD-2004ChisinauRepublic of MoldovaTel: (+ 373 22) 20-34-84, 20-34-85Fax: (+ 373 22) 23-78-76E-mail: office@transparency.mdSitio web: www.transparency.md La enseñanza de ética en la educación de los jóvenes puede ayudar a quebrar
el ciclo de la corrupción, dado que los jóvenes de hoy serán los líderes de
mañana. Esta Edición Especial de la Caja de Herramientas: Enseñar Etica a los
Jóvenes presenta once iniciativas de educación anticorrupción desarrolladas por
los Capítulos Nacionales de Transparency International y otras organizaciones,
llevado a cabo en Argentina, Brasil, Camboya, Colombia, EE.UU., Georgia,
Italia, Macao, Moldavia, Uganda y Zambia.

Alt Moabit 96 · 10559 Berlin · Alemania
Tel.: 49-30-34 38 20-0 · Fax: 49-30-34 70 39 12

Source: http://webantigua.transparencia.org.es/ensenar_etica_a_los_jovenes.pdf

Doi:10.1080/08910600410026355

Periodontal Disease, Matrix Metalloproteinases andChemically Modified Tetracyclines From the Department of Periodontology, Faculty of Dentistry, University of Oslo, Oslo, Norway Correspondence to: Svein Steinsvoll, Sagvollveien 1, 2830 Raufoss, Norway. Tel.: / 47 61191481; Fax: /4761191481; E-mail: sebstein@online.no Microbial Ecology in Health and Disease 2004; 16: 1 /7

Rapid detection of genetically modified organisms on a continuous-flow polymerase chain reaction microfluidics

Analytical Biochemistry 385 (2009) 42–49 Contents lists available at Analytical Biochemistry Rapid detection of genetically modified organisms on a continuous-flowpolymerase chain reaction microfluidics Yuyuan Li, Da Xing *, Chunsun Zhang MOE Key Laboratory of Laser Life Science and Institute of Laser Life Science, South China Normal University, No. 55, Zhongshan Avenue West, Tianhe District,Guangzhou 510631, People's Republic of China